臨床醫(yī)學本科生基礎醫(yī)學課程學業(yè)情緒特點及其結構構建的統(tǒng)計學技術研究.pdf

1、目的：探索某沿海醫(yī)科大學臨床醫(yī)學本科生基礎醫(yī)學課程學業(yè)情緒的特點、主要構成及其影響因素，探討多元統(tǒng)計學技術在學業(yè)情緒分類中的應用，闡明研究對象對不同課程所產生的情緒體驗，為今后量化醫(yī)學生課程學業(yè)情緒的研究工作提供依據。
　　 方法：采用訪談和開放式問卷的方法收集某沿海醫(yī)科大學臨床醫(yī)學本科生對基礎醫(yī)學課程學業(yè)情緒的具體表現(xiàn)詞匯，結合文獻分析，總結出46個常見學業(yè)情緒形容詞作為本研究主體。采用劉群等人提出的基于《知網》（HowNet

2、）的詞匯語義相似度計算方法，得出46個常見學業(yè)情緒形容詞的相似度系數，并構建相似性系數矩陣進行系統(tǒng)聚類分析。以小組為單位，采用整群隨機抽樣的方法，收集一年級、二年級、三年級臨床醫(yī)學本科生對基礎醫(yī)學課程產生的學業(yè)情緒體驗，運用多種統(tǒng)計學方法探索影響其產生不同學業(yè)情緒體驗的因素。
　　 結果：某沿海醫(yī)科大學臨床醫(yī)學本科生基礎醫(yī)學課程學業(yè)情緒以“積極高喚醒度”為主，其基礎構成為：興趣、愉快、平靜、好奇、苦惱、焦慮、充實、滿意、喜愛、緊

3、張、放松、輕松、迷茫、沉悶和厭倦。該校共開設的16門基礎醫(yī)學課程中，7門基礎課程學業(yè)情緒以“積極高喚醒度”為主，6門基礎課程學業(yè)情緒以“消極高喚醒度”為主，3門基礎課程學業(yè)情緒以“積極低喚醒度”為主。影響臨床醫(yī)學本科生基礎醫(yī)學課程學業(yè)情緒的因素包括個人因素與環(huán)境因素主要為：是否為班委、是否獲得過獎學金、是否參加課外活動、月均生活費用和學習動機等。自我效能感、大學生一般學業(yè)情緒與基礎醫(yī)學課程積極學業(yè)情緒呈正相關，與消極學業(yè)情緒呈負相關。<