教師與信息技術(shù)制品相互作用的研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入,越來(lái)越多的學(xué)校將信息技術(shù)納入到他們的課堂,教師們都期望在信息技術(shù)的支持下,充分運(yùn)用數(shù)字化資源與技術(shù)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益.可是面對(duì)這些新的信息技術(shù)制品,我們的教師做好準(zhǔn)備了嗎?他們能夠有效的把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?他們?cè)谑褂酶鞣N技術(shù)制品的過程中需要何種類型、何種程度的幫助和輔導(dǎo),如何促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境支持下的教師專業(yè)發(fā)展等等,都成了亟待解決的問題.2003年SARS期間,我

2、們?cè)谥С趾蛶椭氏乳_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的四位中學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,通過觀察師生的表現(xiàn)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)數(shù)據(jù)庫(kù)的自動(dòng)記錄、以及和中小學(xué)師生的交流溝通等多種渠道獲得了大量寶貴的第一手資料,這為我們研究教師與信息技術(shù)制品的相互作用創(chuàng)造了一個(gè)純粹的、真實(shí)的研究環(huán)境.該文采用"質(zhì)的研究"和"量的研究"相結(jié)合的研究方法,用質(zhì)的研究方法對(duì)研究對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤、研究,收集豐富的資料,對(duì)資料進(jìn)行整理、分析,以定量的描述(頻次統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等)獲得一

3、般的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),以質(zhì)的研究(訪談、定性分析等)提供意義的理解、豐富情境的細(xì)節(jié).兩種研究范式相結(jié)合獲取研究結(jié)論,努力尋求結(jié)構(gòu)與意義的聯(lián)系.該文通過對(duì)新手教師接受"使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)"的輔導(dǎo)記錄及對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所保留下來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析,闡釋了新手教師與技術(shù)制品之間的相互作用,以及新手教師和專家型教師對(duì)技術(shù)制品的不同理解與不同運(yùn)用.得出了以下結(jié)論:1)新手教師在使用技術(shù)制品初期受到的負(fù)面影響較大,存在大約3周的適應(yīng)期

4、,使得新手教師較少關(guān)注如何教和如何學(xué)的問題;2)新手教師對(duì)技術(shù)制品會(huì)有兩次反作用高峰,第一次高峰反映出新手教師對(duì)技術(shù)制品創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境有盡可能接近原有教學(xué)環(huán)境的傾向,第二次高峰反映出新手教師組織者和助學(xué)者角色意識(shí)的成熟;3)新手教師與專家型教師在理解技術(shù)制品功能時(shí)有較大差異,表現(xiàn)在他們?cè)谶\(yùn)用技術(shù)制品開展教學(xué)時(shí)有很大不同,兩類教師在輔導(dǎo)者角色和管理者角色上差異不大,但在組織者角色和助學(xué)者角色上表現(xiàn)出明顯差異.因此在進(jìn)行面向信息化的教師專業(yè)