雙語教師課堂交際策略使用情況調(diào)查.pdf

1、隨著21世紀(jì)經(jīng)濟全球化時代的到來，國家間的交流與合作日趨頻繁，教育國際化和人才國際化的趨勢使得我國對既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型雙語人才的需求日益擴大，而長久以來的傳統(tǒng)教育模式使我國面臨人才枯竭的窘境。對此，我國教育部于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，該通知要求“要積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”。由此，雙語教學(xué)----通過外語作為教學(xué)語言進行

2、學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注，并在全國高校中蓬勃開展起來。然而，高質(zhì)量的雙語課程并非一朝一夕就能實現(xiàn)。除了合理的課程設(shè)置、適當(dāng)?shù)慕滩牡纫蛩刂猓p語課程對教師和學(xué)生的外語水平也提出了相當(dāng)高的要求。眾所周知，在衡量外語水平的高低時，交際能力是其中十分重要的因素，也是外語水平最難提升的一個領(lǐng)域。Canale&Swain(1980)曾指出，交際能力由三部分組成：語法能力、社會語言學(xué)能力和策略能力。其中，策略能力是指在交際過程中使用交際策

3、略的能力，此項能力是提升交際能力最為關(guān)鍵的因素，也是最容易被忽視的因素。然而，在國內(nèi)外關(guān)于雙語教學(xué)的文獻中，大部分聚焦于對雙語教學(xué)模式、師資力量、雙語教材及評估體系等領(lǐng)域的研究，只有十分有限的研究是關(guān)于教師課堂話語的研究，這些研究通過調(diào)查教師的語言特點對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響來反映教師交際策略的使用情況，而專門針對雙語教師課堂交際策略的研究則更少。
　　本研究旨在調(diào)查雙語教師交際策略的使用情況以及雙語課堂上教師與學(xué)生對交際策略的認(rèn)知情況。

4、具體的研究問題如下：雙語課堂上教師使用了哪些交際策略？教師與學(xué)生對交際策略的認(rèn)知情況是怎樣的？為了準(zhǔn)確回答上述研究問題，筆者從山東農(nóng)業(yè)大學(xué)2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期開設(shè)的28門雙語課程中隨機抽取了交通運輸專業(yè)英語、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)英語及植物保護專業(yè)英語三門雙語課程進行課堂錄像，將錄像轉(zhuǎn)寫之后，對交際策略的使用情況進行分析。在每節(jié)課結(jié)束后，通過采用對三名任課教師進行刺激性回憶的方法調(diào)查教師對交際策略的認(rèn)知。此外，筆者以學(xué)分績點

5、為標(biāo)準(zhǔn)將三個班級的學(xué)生分層，采用分層抽樣的方法抽取學(xué)生被試組成三個小組，進行小組訪談，調(diào)查學(xué)生對交際策略的認(rèn)知。研究顯示：⑴雙語課堂中教師共使用交際策略12大類28次類；在使用的交際策略中用于話語管理的策略遠少于用于話語修復(fù)的策略；⑵教師與學(xué)生對交際策略的認(rèn)知具有高度一致性，部分策略會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)研究結(jié)果，本文得出以下啟示：首先，對雙語教師培訓(xùn)不應(yīng)只重視語言理論層面，更要注重教師交際能力的提升和口語表達的完善；其次