大學新生英語學習策略使用情況的調查及分析.pdf

1、學習策略是第二語言學習的重要組成部分,是提高目標語學習效率的有利方法和技巧。1970年以來,多位中外語言學家都從不同的方面對學習策略進行了分類。其中,國外語言學家O'Malley& Chamot,Oxford的定義及分類得到了廣泛的認可。受國外理論的影響及啟發(fā),中國語言學家文秋芳根據(jù)自己的理解對學習策略進行了定義及分類,其理論也被大眾廣泛接受和理解。此外,自Rubin于1975年率先對英語學習成功者的共同特點進行研究后,對語言學習者本身

2、的研究也逐漸增多,觀點多涉及到語言學習者的學習觀念,認知策略及元認知策略等等。隨著學習策略研究的逐步成熟,教育家和語言學習者都普遍意識到學習策略的重要性。再者,影響語言學習者使用學習策略的因素有很多,主要體現(xiàn)在學習者本身以及環(huán)境因素兩個主要方面。這些因素不僅會對外語學習策略的使用帶來正面或負面的影響,而且也會影響語言學習的效率。因此,了解并找出影響外語學習策略的因素是促使外語學習更有效,更成功的重要方式。
　　 在中國,由于長期

3、受到應試教育的制約,老師并沒有向學生系統(tǒng)介紹學習策略方面的知識,大多數(shù)學校也很少開設學習策略培訓方面的課程。學生們即使意識到學習策略的重要性,也僅僅只是停留在淺顯的階段。受教育體系的影響,很少有國內大學對大一新生開展銜接教育,而銜接教育的成功與否則會直接影響到學習者學習策略的使用。通過國外語言學家對學習策略的研究中我們可以看出,對處于高中和大學間過渡期的學生進行銜接教育是非常關鍵的一環(huán),而這個重要的部分在中國卻很少有人做出系統(tǒng)的研究。在

4、此基礎之上,本研究以中國語言學家文秋芳對學習策略的分類為標準,著重針對大一新生的學習策略情況進行了調查,通過具體的數(shù)據(jù)分析了解新生們的基本學習特點和真實的學習情況。希望大學教師能重視大一新生過渡期的銜接教育問題,起到積極的引導作用。也希望學校能針對學生的具體情況開設相應的學習策略培訓課程,幫助大一新生更好的融入到新的學習環(huán)境中來。
　　 因為高中以及大學英語學習模式的差異,大一新生在面臨這樣的過渡期時常常會感到失望和困惑。相當數(shù)

5、量的學生對英語學習策略知之甚少,很難適應新的學習環(huán)境。有效的使用英語學習策略能幫助同學盡快的適應來自不同方面的改變,從而在短時間內獲得進步。本論文對來自于武漢科技大學的四個學院的兩百名09屆大一新生進行了問卷形式的調查,這四個學院分別是:文法學院,理學院,機械學院和醫(yī)學院。
　　 通過統(tǒng)計調查問卷結果總結出的相應數(shù)據(jù)表明大部分非英語專業(yè)大學新生對于學習策略有一定的了解,但在深層次理解以及實際運用中存在不少問題,例如:大部分的大學

6、新生將學習策略僅僅等同于學習技巧,并習慣性的沿用高中時的學習方法,自學情況相對不理想,對于管理策略的使用上方法過于單一,淺顯。雖然他們意識到學習計劃,自主學習等學習策略的重要性,但在后續(xù)的執(zhí)行,反饋,評估方面無法跟進,也使得高中和大學英語學習的過渡階段學習效果較為滯后。另外,老師作為知識的傳導者,應積極意識到大學新生第一學期這個過渡期的特殊性,注意這段期間各方面的一些變化,如:新的學習環(huán)境的改變,中國式高中教育和大學教育中學習模式的區(qū)別

7、,以及中國式高中教育和大學教育中教學模式的區(qū)別等。多向學生介紹學習策略的優(yōu)點,逐漸培養(yǎng)他們的自主學習能力,讓不同性格特點的學生都能找到適合他們自己的學習策略。最后,統(tǒng)計結果還表明學生普遍意識到學習策略的重要性,并愿意主動積極的進行學習,而現(xiàn)在最需要的是老師的系統(tǒng)講解。相信在了解了大一新生的特點及學習策略使用情況并對其進行相應的輔導后,新生們會更快的適應大學英語學習的模式,更大程度上發(fā)揮自主學習的能動性,從而真正實現(xiàn)自主學習和語言學習效率