中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)用能力調(diào)查研究——以宿州學(xué)院為例.pdf

1、隨著全球化日益加深，中外交流變得更加頻繁，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力也變得越來(lái)越重要。外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語(yǔ)用能力是交際能力的重要組成部分。雖然這目標(biāo)早已經(jīng)寫(xiě)入我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍舊以語(yǔ)言詞匯和結(jié)構(gòu)為重心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并開(kāi)始關(guān)注我國(guó)學(xué)生語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀和發(fā)展。不少學(xué)者從不同的角度研究我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用

2、能力。有的研究我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力現(xiàn)狀如何，有的探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力之間的關(guān)系，還有的在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的途徑和方法。
　　本研究以宿州學(xué)院四十名英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)和四十四名漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，從構(gòu)成語(yǔ)用能力的三個(gè)要素即:言語(yǔ)行為能力，言語(yǔ)適切性和跨文化背景知識(shí)的角度，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試和回溯性訪談的形式，借助SPSS軟件為操作工具，采用定量和定性研究的方法，來(lái)探討當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀。具

3、體地說(shuō)，本論文主要研究問(wèn)題包括:1）受試學(xué)生的整體語(yǔ)用能力如何？他們?cè)谡Z(yǔ)用能力構(gòu)成的三個(gè)要素方面的具體表現(xiàn)如何？2）受試學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力之間存在什么關(guān)系？受試人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的構(gòu)成三個(gè)要素方面具體存在什么關(guān)系？3）造成受試人語(yǔ)用失誤的原因有哪些？
　　研究結(jié)果表明:1）總體而言，受試學(xué)生的語(yǔ)用能力不高。在言語(yǔ)行為能力方面表現(xiàn)最差，在言語(yǔ)適切性和文化背景知識(shí)方面相對(duì)表現(xiàn)較好。這兩組受試人在言語(yǔ)行為能力方面的表現(xiàn)與他們?cè)?/p>

4、言語(yǔ)適切性和文化背景知識(shí)方面的表現(xiàn)存在顯著差異，但兩組受試在言語(yǔ)適切性與文化背景知識(shí)方面表現(xiàn)的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平。2）語(yǔ)言能力強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體語(yǔ)用能力比非英語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生的語(yǔ)用能力高，這說(shuō)明受試學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力呈正比關(guān)系。然而，兩組受試學(xué)生中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了在言語(yǔ)行為能力方面與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有顯著差異以外，在其它兩個(gè)方面和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生幾乎沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明，受試語(yǔ)言能力與言語(yǔ)行為能力成正比關(guān)系。3）學(xué)