語域理論視角下大學英語精品課程教師話語分析.pdf

1、在中國，英語課堂仍然是學生接觸和學習英語的主要場所。教師話語一直貫穿于課堂教學的始終，是教師執(zhí)行教學任務和進行語言輸入時所使用的語言，在教師組織課堂教學和學生的語言習得中起著至關重要的作用。因此教師話語研究一直是教育研究中的最重要的領域。西方語言教學界從20世紀五十年代就開始系統(tǒng)深入地觀察和研究課堂，主要關注點在于課堂話語模式的探討，對后來的課堂話語研究產(chǎn)生了深遠的影響。二語研究領域西方學者們對教師話語做了大量的研究并取得了很多成果，包

2、括教師話語策略的選擇，教師反饋策略，課堂互動及協(xié)商模式等。但這些研究多是從語用學或二語習得的角度，而從系統(tǒng)功能語言學的視角探討教師話語特征及其實現(xiàn)方式存在研究空缺，特別是對大學英語精品課程教師話語的研究很少。
　　語域理論是系統(tǒng)功能語法中最重要的理論之一，包括三個情景變量及其所對應的三大元功能。三大元功能又各自有多種實現(xiàn)方式。本文以系統(tǒng)功能語法中的語域理論為基礎，采用定性分析為主、定量分析為輔的研究方法對兩節(jié)大學英語精品課程中的教

3、師話語的語域特征及其表現(xiàn)形式進行了分析。分析主要包括以下兩個層面:情景層面和詞匯語法層面。在情景層面，本文以三個情景變量語場、語旨、語式為基礎對大學英語精品課程中教師話語語篇特征進行分析，考察不同情景因素的語域特征;在詞匯語法層面，本文從三大元功能所對應的多種實現(xiàn)方式對教師話語語篇特征進行分析，探討教師話語在這些方面的具體表現(xiàn)形式。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):在情景層面，從語場的角度來看，大學英語精品課堂中的老師們多用參考性問題進行提問，

4、因為參考性問題能夠使學生更好地理解所學文章主題，自由表達他們所想。從語旨的角度來看，老師們從一開始就對學生表示友好，對學生的稱呼很親切，拉近與學生的距離，調(diào)整師生之間的權利關系。在講課時精神飽滿，始終微笑面對學生，對學生的回答，即使是一般水平的回答，也是用肯定語氣進行積極表揚。從語式的角度看，老師們均精心準備了所教課程，對于學生的回答直接給予反饋，充分合理使用各種教學媒介來進行教學，但稍微忽視了課本和板書的媒介作用。
　　在詞匯語

5、法層面，從及物性系統(tǒng)來看，老師們在課堂中不僅單獨使用了控制語域和講授語域的語言，二者之問還存在交叉，它們在教師話語語篇的體現(xiàn)方式，說明了學生學習的范圍及影響了學生的學習方式。從語氣系統(tǒng)來看，老師多使用陳述句和疑問句及表示概率或頻率的情態(tài)附加語而非表示義務及意愿的限定動詞及情態(tài)動詞。陳述句多用于講解課文及對學生的提問進行肯定。疑問句及表示概率或頻率的情態(tài)附加語，可以緩和師生互動氣氛，有利于建立平等的師生關系。從主位結(jié)構及信息結(jié)構來看，所選

6、視頻中的老師們成功地將信息傳達給學生，老師們根據(jù)課文主題來進行教學設計，恰當?shù)靥釂?，巧妙地結(jié)束課程。
　　結(jié)果表明，本文不僅擴展了語域理論在研究教師話語語篇中的應用，更重要的是對英語教師如何合理應用教師話語中的語域資源來提高教師話語及有效地設計、組織和實施英語課堂教學有重要的啟示。但是由于語域理論本身是一個復雜的系統(tǒng)，包括語域三個變量及其各自對應的語言元功能，加上研究所選語料的局限性等原因，本課題的研究內(nèi)容有待進一步深入挖掘，研究