話輪轉(zhuǎn)換理論下大學(xué)英語教師課堂話語分析.pdf

1、教師話語(teacher talk)是教師在教學(xué)過程中有時(shí)采用的一種語言，為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其它簡化語言的特征。在英語教學(xué)課堂中，英語既是教學(xué)與交流語言，又是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師話語還是學(xué)生英語輸入的重要來源。特別是在中國，英語是一門外語，加上以教師為中心的教學(xué)還比較普遍，除了教師在課堂提供的有效輸入，學(xué)生在課外較難找到其他有效的可理解輸入。因此，教師話語在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作

2、用。 本文運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換理論(turn-taking theory)對大學(xué)英語教師課掌用語進(jìn)行研究，揭示大學(xué)英語教師課堂用語的使用情況，探究提高教師課堂用語有效性的途徑。本文首先回顧了中外學(xué)者對教師話語的研究，詳細(xì)闡述了教師話語研究的幾個(gè)重要方面。為研究大學(xué)英語教師話語的使用情況，作者采用了調(diào)查研究和個(gè)案研究兩種方法。在調(diào)查研究中，作者通過問卷調(diào)查，把200多名在校非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象，調(diào)查學(xué)生對教師課堂用語的態(tài)度；并對5

3、名英語教師進(jìn)行了有關(guān)問題的訪談。在個(gè)案研究中，作者對1所高校5名英語教師的英語課進(jìn)行了錄音，每個(gè)老師錄制兩節(jié)課。然后根據(jù)Sacks、Schegolff等人的話輪轉(zhuǎn)換理論，將這些錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。通過對這些錄音材料進(jìn)行詳細(xì)地描述和分析，闡釋了英語課堂教師話語的特點(diǎn)、教師話語量、教師提問和反饋方式等問題；在此基礎(chǔ)上，作者提出了改進(jìn)教師提問效果的策略及提高學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換的技巧。本文最后指出了此研究的不足和局限性，并為將來有志于此項(xiàng)研究的人提出了建議

4、。 本文共包括六章內(nèi)容： 第一章:引言。本章首先介紹了教師話語的定義，總結(jié)了Ruth Wajnryb(1992)、Rod Ellis(1984)、Sinclair(1982)針對teacher talk的不同闡述。其次指出了教師話語在英語課堂中的重要性，因?yàn)榻處熢捳Z是學(xué)生接受語言輸入的重要來源。本章還簡單介紹了研究的目的和意義。 第二章:文獻(xiàn)回顧。本章重點(diǎn)對教師話語的理論基礎(chǔ)和國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧和總結(jié)。他

5、們的成果為本文的展開提供了借鑒，研究中的不足之處為本文提出了新的要求和努力方向。 第三章:話輪轉(zhuǎn)換理論。本章介紹了話輪組成成分、話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則以及課堂中話輪轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)行為。話輪轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為在話輪轉(zhuǎn)換中，所有的參與者都擁有平等的參與對話的權(quán)利。與此形成鮮明對比的是，在課堂中的言語交流過程中，教師和學(xué)生的話輪并不是平均分配的，教師控制著絕大多數(shù)話輪，而大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師給予的話輪機(jī)會(huì)。 第四章:研究設(shè)計(jì)。本章介紹了本

6、文的研究方法、研究對象及數(shù)據(jù)收集等內(nèi)容。 第五章:在話輪轉(zhuǎn)換理論框架下分析教師話語。此章是本文的核心部分。本章在第四章研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以具體的課堂為研究對象，在話輪轉(zhuǎn)換理論指導(dǎo)下具體分析了教師話語，以定性研究為主、定量研究為輔的方法分析了教師話語量、教師提問、教師反饋和學(xué)生沉默。另外，本文還簡要介紹了話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的違反，及教師的打斷和學(xué)生的話語重疊。 第六章:結(jié)論。本章首先指出了該研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，教師應(yīng)該合理