山西省師范類院校大學(xué)生英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析.pdf

1、英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，而在一過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源之一。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師話語(yǔ)越來(lái)越受到教育研究界的關(guān)注。
　　 本文通過(guò)采集實(shí)例，分析了山西省幾所師范類院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)，探究了不同的話語(yǔ)量和話語(yǔ)方式對(duì)英語(yǔ)課堂及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。研究以Krashen的輸入理論、Swa

2、in的輸出理論和Long的交互理論為指導(dǎo)，分別在山西師范大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院各抽取3名大學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。通過(guò)分析課堂錄音轉(zhuǎn)寫的教師話語(yǔ)語(yǔ)料，從課堂話語(yǔ)量、英語(yǔ)和漢語(yǔ)授課的比例、課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、教師提問(wèn)類型及方式、教師反饋用語(yǔ)，以及話輪轉(zhuǎn)換模式等方面對(duì)9位英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行了分析。
　　 結(jié)果表明:九位教師的課堂教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的教師中心課堂模式;教師話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生話語(yǔ)量，并且漢語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英語(yǔ)量。在師生課堂會(huì)話結(jié)

3、構(gòu)中，IRF結(jié)構(gòu)仍然處于主體地位，而其他話語(yǔ)結(jié)構(gòu)使用較少。在教師所提問(wèn)的問(wèn)題中，展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。教師提問(wèn)方式以教師自問(wèn)自答為主，教師的反饋用語(yǔ)主要為正反饋。教學(xué)中的話輪特點(diǎn)為教師話輪偏長(zhǎng)，學(xué)生話輪偏短。綜合上述分析，研究者嘗試性地探討了出現(xiàn)上述情況的原因和這些方面的特點(diǎn)對(duì)教師課堂教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了一些反思性建議。
　　 本論文共由五個(gè)章節(jié)組成。第一章是引言部分，對(duì)研究背景、目的、重要性以