教師提問對藝術類大學生英語課堂焦慮的影響研究.pdf

1、教師提問一直以來都是國內(nèi)外語言教學研究的焦點和英語教學的重要組成部分。學生通過課堂學習獲得系統(tǒng)的英語知識和技能，在英語課堂學習中，教師提問既是教師傳遞信息和獲得教與學反饋信息的必要途徑，又是師生進行交流的重要溝通形式。而英語課堂焦慮在某種程度上不但會妨礙課堂的有效學習，而且會降低學生的習得水平，更會對藝術類大學生英語學習的各個方面都有一定的負面影響。大多數(shù)藝術類大學生的英語基礎薄弱，不當?shù)慕處熖釂枙觿∑溆⒄Z課堂焦慮，使教師無法順利實現(xiàn)

2、教師提問積極的教學意義。
　　本文旨在深入探索教師提問對藝術類大學生的英語課堂焦慮的影響。其目的在于形成緩解藝術類大學生的英語課堂焦慮的教師提問建議，為從事藝術類大學英語教學的英語教師們及研究者們提供教學啟示，從而提高其課堂教學效果和藝術類大學生的課堂學習效果。本文在前人的研究基礎上，主要以 Krashen的可理解性輸入假說和其情感過濾假說，還有人本主義心理學為理論基礎。作者隨機選取沈陽師范大學2013級和2014級的四個藝術類班

3、級共165名學生和這四個藝術類班級的四位英語教師作為研究對象。同時本文主要采用觀察法、問卷法和訪談法為研究方法，并主要針對以下三個方面的問題進行研究：
　　1.藝術類大學生的英語課堂焦慮程度如何？
　　2.哪種類型的教師提問可以緩解藝術類大學生的英語課堂焦慮？
　　3.針對藝術類大學生的課堂焦慮，教師提問的候答時間多少為宜？
　　本次研究歷時三個月，所收集的質性和量性數(shù)據(jù)經(jīng)過分析、篩選、整理和綜合后，主要得出以下

4、結論：
　　1.藝術類大學生英語課堂焦慮程度整體處于中等焦慮，并且?guī)缀趺總€藝術類大學生都或多或少有英語課堂焦慮。
　　2.緩解藝術類大學生英語課堂焦慮的教師提問應該增加展示型問題、一般疑問句問題和選擇疑問句問題的比重。并且教師應降低特殊疑問句問題和特指型問題的比重。同時還要保持低水平問題、反饋型問題、泛指型問題、重復型問題和自答型問題的比重。教師應慎用參考型問題和高水平問題。
　　3.對大多數(shù)的藝術類大學生而言，教師提

5、問的候答時間為3-5秒最為適宜。當問題的難度過大時，教師提問的候答時間可以適當延長1-2秒。但教師切不可無限延長或縮短候答時間，否則均會增加藝術類大學生的英語課堂焦慮。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，合適的教師提問會降低藝術類大學生的英語課堂焦慮，相反，不恰當?shù)慕處熖釂柗炊鴷黾悠溆⒄Z課堂焦慮。因此，本文為從事藝術類英語教學的大學英語教師和其他研究者們提供了一些教師提問的教學建議和可以做進一步驗證的課題。在藝術類的英語課堂上，教師們更應該營造輕