旨在緩解初中生英語課堂焦慮的教師提問研究.pdf

1、隨著二語習得理論和人本主義心理學的發(fā)展，語言教學研究的重點逐步從教師如何教轉(zhuǎn)變成學習者如何學，個體差異研究開始關注學習者的學習方式、智力水平、興趣、需要和情感等因素。作為語言學習中的情感因素之一，焦慮研究受到越來越多的關注。《英語課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，并且將學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識作為培養(yǎng)綜合運用能力的基礎。焦慮是外語學習中最顯著、最常見的一種情感因素。課堂上的各種因素都可能會對學習者的

2、焦慮產(chǎn)生影響。英語教師是課堂學習的因素之一，其課堂提問、糾錯和評價方式可能使學生產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響他們的正常習得。
　　本文以二語習得中Krashen的情感過濾假說和人本主義心理學為理論指導，研究對象來自山東省郯城縣郯城鎮(zhèn)初級中學15名英語教師和120名初二學生。筆者采用Horwitz外語課堂焦慮量表(FLCAS)作為問卷，對120名學生進行調(diào)查研究。調(diào)查結果分析顯示，在英語課堂中學生普遍存在語言焦慮，焦慮程度因人而異。同時筆

3、者還設計了另外兩份有關英語教師課堂提問、糾錯和評價的問卷，問卷結果輸入到SPSS17.0中進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析結果顯示教師提問、糾錯和評價方式能夠影響學生課堂焦慮情緒，教師的某些課堂行為容易引起學生的高焦慮。最后，筆者又進行了為期15周的實驗研究，將自己教授的兩個班級一個作為實驗班，另一個作為對照班，實驗前對兩個班級進行前測，發(fā)現(xiàn)兩個班級英語學習水平大體相當。在實驗過程中，根據(jù)問卷結果調(diào)整教師提問、糾錯和評價的方式，創(chuàng)造輕松和諧的課堂

4、氛圍，緩解部分學生課堂高焦慮，并將調(diào)整后的教學方式運用到實驗班，對照班則按常規(guī)方式進行課堂教學。實驗結束后對兩個班級進行后測。實驗結果顯示，通過調(diào)整教師提問、糾錯和評價等課堂行為，學生的課堂焦慮情緒得到明顯的緩解，教師的教學效果明顯提高，學生的學習效果也得到相應的改善和提高。
　　根據(jù)調(diào)查問卷和實驗結果，本研究提出了如下教學建議:1)中學教師應開展各種有趣的課堂活動，調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。2)教師在提問

5、時應注意把握問題的難易程度，課堂提問以隨意點名為主，使學生的注意力高度集中。3)教師提問后宜為學生留有一定的思考時間。4)當學生回答錯誤時，教師應給予學生一定提示，以學生自我糾錯為主，幫助學生獲得學習的成功體驗，從而樹立學習英語的自信心。5)評價時須斟酌，以正評價為主，經(jīng)常鼓勵學生的進步，激發(fā)學生的上進心、自尊心。
　　本研究根據(jù)教師的課堂行為即課堂提問以及教師反饋(糾錯及評價方式)來研究焦慮產(chǎn)生的原因，并依此來調(diào)整教師的課堂行為