小學(xué)英語課堂IRF提問模式對(duì)學(xué)生交際能力的影響.pdf

1、課堂是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的主要場所，對(duì)于大多數(shù)的中國英語學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)主要是在課堂教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，教師的目的語使用是學(xué)習(xí)者目的語獲得的主要來源。近幾年來，我國普遍從小學(xué)開始開設(shè)英語課程，新的教學(xué)目標(biāo)要求英語教師更加關(guān)注學(xué)生的英語交際能力，而英語課堂中教師的提問技巧決定了課堂對(duì)話的質(zhì)量。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂上，老師的提問大多屬于IRE提問模式。這種提問模式包括三個(gè)部分：教師提問—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)(initiatio

2、n—response—evaluation)。筆者認(rèn)為，這種提問模式過于簡單而不能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)該使用一種新的提問模式——IRF提問模式。這種提問模式也包括三個(gè)部分：教師提問—學(xué)生回答—后續(xù)提問(initiation—response—follow—up)。這種提問模式有助于激發(fā)學(xué)生參與延伸課堂話語，鼓勵(lì)學(xué)生思維，有效提高學(xué)生的英語交際能力。
　　 本研究采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法，定性研究與定量研究相結(jié)合。

3、以長沙市高新博才學(xué)校六年級(jí)兩個(gè)自然教學(xué)班學(xué)生為研究對(duì)象，其中4班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，3班作為控制組。本研究從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語課堂的提問模式進(jìn)行質(zhì)與量的研究：1)教師可理解輸入的質(zhì)與量；2)問題的種類和出現(xiàn)的頻率；3)學(xué)生可理解輸出的質(zhì)與量。主要發(fā)現(xiàn)于下：
　　 1)在使用了IRF提問模式的課堂上，教師試著用更為基礎(chǔ)和統(tǒng)一的單詞以及更為簡短的句式，使更多的學(xué)生參與到課堂對(duì)話中來，因此他們的英語習(xí)得也得到了更大的提高。
　　

4、2)在使用傳統(tǒng)的IRE提問模式的課堂上，教師所問的問題大多屬于展示性問題而非所指性問題，而使用IRF提問模式的課堂上，教師更傾向于使用所指性問題來鼓勵(lì)學(xué)生在交流中進(jìn)行辨證思維。
　　 3)在使用了IRF提問模式后，學(xué)生獲得了更多的目的語使用機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅被鼓勵(lì)參與到課堂對(duì)話中的意義協(xié)調(diào)中，還能自己發(fā)起有意義的討論話題。更多的可理解輸出將有助于學(xué)生使用實(shí)際性的交流方式并在實(shí)際課堂對(duì)話中提高交際能力。
　　 4)IRF問題模