大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)行為研究.pdf

1、無(wú)論是在語(yǔ)言課堂還是在知識(shí)性教學(xué)課堂中，提問(wèn)一直是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是幾乎所有教師都愿意頻繁采用的教學(xué)方式之一。正因?yàn)榇?，?duì)于語(yǔ)言課堂中的提問(wèn)行為進(jìn)行細(xì)致深入的研究必然會(huì)對(duì)如何更好地教授和習(xí)得外語(yǔ)提供諸多有益啟示。 從上世紀(jì)中期開(kāi)始，提問(wèn)一直就是二語(yǔ)習(xí)得界關(guān)注的重中之重，許多著名學(xué)者從不同角度考察了課堂提問(wèn)，如James Hendrickson(1978)，White和Lightbown(1984)，Richards和Lockha

2、rt(1996)等，并提出了一系列頗有深度的見(jiàn)解。但由于提問(wèn)本身的復(fù)雜性以及實(shí)驗(yàn)的難以操作性，這一領(lǐng)域的很多結(jié)論仍然處在假設(shè)猜測(cè)階段，有的甚至還相互矛盾，彼此相左；相對(duì)于受關(guān)注較多的教師提問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生提問(wèn)明顯是塊有待開(kāi)發(fā)的處女地；并且這些從西方語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中得出的結(jié)論是否完全適用于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍然有待于檢驗(yàn)。因此為了弄清在中國(guó)高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中究竟如何提問(wèn)才更加有效，有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)，包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行一次全面

3、而系統(tǒng)的研究。 本研究的目的在于從大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視角考察課堂提問(wèn)，從而找到滿(mǎn)足學(xué)生要求適應(yīng)學(xué)生需要的提問(wèn)方式。筆者根據(jù)提問(wèn)功能，提問(wèn)類(lèi)型，問(wèn)題分配，反饋以及學(xué)生提問(wèn)這五個(gè)方面的研究問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行了為期五個(gè)星期的觀摩并以問(wèn)卷和訪談的形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的喜好及相應(yīng)緣由。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，并更看重提問(wèn)的激勵(lì)功能。對(duì)于提問(wèn)類(lèi)型，大多數(shù)學(xué)生偏好參閱式問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題形式?jīng)]有特殊要求。在提問(wèn)