高職英語課堂教學提問策略研究.pdf

1、在外語教學中，課堂提問是一種非常重要的教學策略，它能給予學生產(chǎn)出語言的動力和機會，同時它也可促進師生的連鎖互動并讓教師及時從學生的語言產(chǎn)出中得到相應的反饋。課堂提問可以讓學生有機會在互動中給出其對問題的獨到見解。因此，外語教師在課堂教學過程中必須能恰當?shù)卣{(diào)整自己的提問行為。而國內(nèi)外許多學者也早已注意到教師課堂提問的方式，提問的頻率以及提問的策略等對外語教學的影響，他們一直著力于去研究提問方式與外語學習成效的關系，但這些從西方語言教學環(huán)境

2、中得出的結論是否完全適用于中國的高職大學英語教學還有待于檢驗。同時，國內(nèi)以往的研究也很少涉及近幾年才發(fā)展起來的高職院校。
　　從以上目的出發(fā)，本研究借鑒相關理論和現(xiàn)有的研究成果，通過課堂觀察，問卷調(diào)查和訪談以四川工商職業(yè)技術學院的英語課堂提問為例展開了調(diào)查，主要探討了以下四個研究問題：一、高職高專英語課堂中的教師提問特征；二、英語教師更傾向于使用哪些提問策略，而學生們更喜歡哪些提問策略；三、學生回答完問題后，教師是如何進行反饋的；

3、四、高職高專英語教學中的教師是如何對待學生的課堂提問的。研究對象為四川工商職業(yè)技術學院的4位英語教師和他們所教的09級180位非英語專業(yè)班級學生。研究者作為非課堂參與者聽課16節(jié)，每位教師4節(jié)，在聽課的過程中進行現(xiàn)場錄音并用文字記錄。并將每一位教師其中的兩節(jié)課(90分鐘)中的課堂提問從提問類型，提問方式，提問策略，等候時間和反饋方式等方面進行分析。另外，作為調(diào)查的補充，研究者在聽課之后對這4位教師進行了訪談并對180位學生進行了問卷調(diào)查

4、。
　　通過對實證數(shù)據(jù)的定性和定量分析，本研究的調(diào)查結果顯示，高職大學英語教師提問具有以下幾個特點：1)在多數(shù)教師的課堂提問中，展示型問題比例大大超過參閱型問題，但是學生期待教師多問參閱型問題2)教師沒有固定的提問方式，他們喜歡面向單個學生或者全體學生提問3)在所有提問策略中，教師最頻繁使用的為自我解釋問題和重復問題這兩種策略，而學生希望教師能多使用提示問題這一策略4)教師提問后的等待時間一般不足3秒，學生希望教師能夠延長等候時間

5、使他們能夠更充分地思考問題5)在學生答完問題后，教師一般能給予積極反饋，但都比較簡單、機械和籠統(tǒng)，而學生希望教師能夠提供更詳細的解釋和評論6)教師在課堂教學中未關注學生課堂提問。根據(jù)調(diào)查分析，研究認為高職高專院校英語教師在進行課堂提問時可以遵照以下幾個提問原則：1)合理設計提問內(nèi)容，平衡各種不同問題的數(shù)量，鼓勵學生更多的回答問題2)給予每位學生公平回答課堂提問的機會，積極的鼓勵每位學生回答問題，盡量避免教師自問自答3)根據(jù)不同的課堂問題

6、來選擇恰當?shù)奶釂柌呗?，多使用提示策略和尋根究底策?)學生回答問題后給學生提供恰當?shù)姆答伜驮u價，并積極的給予詳細的解釋和評論5)給予學生5秒或更多的等候時間，讓他們充分的思考所提出的問題，從而正確的回答問題6)教師應該對學生的課堂提問予以高度重視，給予學生一定的課堂時間進行提問，一來可以解答學生在聽課過程中的疑問，二來可以讓教師了解學生掌握所學內(nèi)容的情況。
　　本研究從高職英語教師課堂提問特點，高職院校學生對英語教師提問的期待以及