大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究.pdf

1、隨著社會(huì)發(fā)展和我國(guó)對(duì)外交往日益頻繁，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得日益重要。社會(huì)需要的是英語(yǔ)語(yǔ)言技能全面發(fā)展的大學(xué)畢業(yè)生。為探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究顯得尤為必要。課堂過(guò)程研究是課堂第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中正在發(fā)展的一種研究方法。課堂話語(yǔ)分析則是課堂過(guò)程研究的一個(gè)重要方面。該分析反映了師生在課堂中的共同貢獻(xiàn)，而不僅限于教師的話語(yǔ)。外語(yǔ)課堂研究者們認(rèn)為，認(rèn)真研究課堂話語(yǔ)可以為外語(yǔ)教師提供對(duì)教與學(xué)的深層理解。 本文

2、以大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)作為研究對(duì)象，從青島科技大學(xué)三個(gè)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科班的精讀課中收集了大量語(yǔ)料，借鑒Sinclair和Coulthard的課堂話語(yǔ)分析理論以及NinaSpada，MariaFrohlich和PatrickAllen的COLT課堂會(huì)話特點(diǎn)分析系統(tǒng)，描述性地研究了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂會(huì)話，從其模式和特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出了大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)使用的課堂話語(yǔ)策略，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高與發(fā)展.

3、 全文共分六部分。第一章是對(duì)全文的概述，介紹了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀，闡述了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的必要性和深遠(yuǎn)意義，并說(shuō)明了本文的研究方向和方法。第二章為文獻(xiàn)綜述。從課堂研究、話語(yǔ)分析、和課堂話語(yǔ)分析三個(gè)方面綜述了前人對(duì)該領(lǐng)域的研究理論及成果并在此基礎(chǔ)上指出前人研究中所存在的不足，作為本文研究的出發(fā)點(diǎn)。第三章介紹了本文的研究方法。提出了本文要研究的具體問(wèn)題及其對(duì)這些問(wèn)題的預(yù)測(cè)與假設(shè)，介紹了語(yǔ)料的收集和謄寫(xiě)方法，并詳細(xì)闡述了

4、本文在語(yǔ)料分析和討論中所借鑒和使用的兩個(gè)分析系統(tǒng)，即Sinclair和Coulthard的課堂話語(yǔ)分析理論框架以及NinaSpada，MariaFrohlich和PatrickAllen的COLT課堂會(huì)話特點(diǎn)分析系統(tǒng)。第四章為語(yǔ)料分析和討論。借鑒以上提及的兩個(gè)系統(tǒng)從大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)模式和特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論，用數(shù)據(jù)和圖表詳細(xì)說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)中具體的模式與特點(diǎn)。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的會(huì)話結(jié)構(gòu)以教師-學(xué)生-教師為主(

5、T-P-T)，教師引發(fā)-學(xué)生回答-教師反饋(I-R-F)的會(huì)話模式在各種會(huì)話模式中仍占較大比例。除此以外還有多種其他會(huì)話結(jié)構(gòu)與該模式并存，如T，TP,TPTP,TPTPT，PT，PTP,PTPT，及I，IRFR，IRIbR，IRIbRF，IIbRF，IIbIbRF，IRF/IRF等.課堂會(huì)話特點(diǎn)為：課堂活動(dòng)以圍繞語(yǔ)言形式為主，對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)與練習(xí)占去了絕大部分課堂時(shí)間，大多數(shù)情況下全班同學(xué)一起回答老師的問(wèn)題，沒(méi)有任何小組活動(dòng).在課堂中

6、教師占主動(dòng)地位，絕對(duì)控制著話題.教師和學(xué)生在課堂中使用的語(yǔ)言絕大部分是英語(yǔ)，教師話語(yǔ)中“被維持的講話”占大多數(shù)，與之相反，學(xué)生話語(yǔ)中大部分為單詞，詞組或短句.老師提問(wèn)中要求的信息大都是不真實(shí)的(即老師知道問(wèn)題答案)，學(xué)生所給信息也大都是可以預(yù)料的，這表明課堂交際并非真實(shí)的交際. 在此基礎(chǔ)上，第五章著重闡述了該研究對(duì)教學(xué)的啟示，嘗試提出了大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)使用的課堂話語(yǔ)策略，即教師應(yīng)采用“參考式”提問(wèn)，“助益性”反饋的方式，多進(jìn)行學(xué)生