大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析.pdf

1、自20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度開(kāi)始進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析。也有大量關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，然而卻很少有人從多模態(tài)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)的話語(yǔ)分析。
　　本文以韓禮德的功能語(yǔ)法以及克里斯和凡·勒文的視覺(jué)語(yǔ)法為理論依據(jù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。
　　本文試圖回答以下問(wèn)題:1.教師對(duì)課堂使用多模態(tài)的意識(shí)程度及課堂使用情況。2.與單一模態(tài)教學(xué)相比，多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。3.每種模態(tài)之間關(guān)系以及如何協(xié)調(diào)各模態(tài)以促進(jìn)教學(xué)

2、。4.學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的反饋如何。
　　在本文中，作者進(jìn)行了實(shí)證研究來(lái)試圖找到這些問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)中,作者選取了3名大學(xué)英語(yǔ)教師和50名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參與。做實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇私獾亩鴮W(xué)生是不知道的。該3名教師全部講授非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程，擁有3到10年不等的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在選取的50名學(xué)生中，按入學(xué)后英語(yǔ)考試成績(jī)分為三個(gè)小組:選擇10名成績(jī)?cè)?0-90分（優(yōu)）為第一組，25名成績(jī)?cè)?0-80分（良）為第二組，15名

3、成績(jī)?cè)?5-70（及）為第三組。第一位教師采用完全的PPT教學(xué)，在文中作者稱之為實(shí)驗(yàn)A;第二位教師用多模態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)（實(shí)驗(yàn)B）;第三位教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式（實(shí)驗(yàn)C）。為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，每組實(shí)驗(yàn)均進(jìn)行3次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)間隔周期為三天。為了真實(shí)分析課堂過(guò)程，作者采取了錄像的方式，進(jìn)行了時(shí)長(zhǎng)為450分鐘語(yǔ)料準(zhǔn)備，然后進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫(xiě)，同時(shí)在每次課程授課結(jié)束都進(jìn)行了測(cè)試，隨后作者對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　通過(guò)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)整理

4、分析，本文得出以下結(jié)論:1）抽樣調(diào)查顯示，65％的教師在授課的過(guò)程中使用過(guò)多模態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是只有15％的教師非常了解多模態(tài)這一術(shù)語(yǔ)。2)單獨(dú)用PPT教學(xué)成績(jī)略好于傳統(tǒng)教學(xué)法，效果不明顯,多模態(tài)教學(xué)第二組和第三組的成績(jī)提升較大，對(duì)第一組學(xué)生提升效果一般，由于一般學(xué)校良和及的學(xué)生所占比例較大，說(shuō)明這種方法有利于提升整體學(xué)生平均成績(jī);3）從數(shù)據(jù)來(lái)看，B組實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差較小，其他兩組標(biāo)準(zhǔn)差較大，成績(jī)離散，說(shuō)明B組方案整體對(duì)學(xué)生成績(jī)提升較大。

5、
　　本文的主要研究成果為廣大教師提供了兩條參考性建議:1）只有65％的教師在授課過(guò)程中使用多模態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)，所以廣大教師應(yīng)該提高多模態(tài)授課意識(shí)，以提高教學(xué)效果。2)本研究的結(jié)果表明，單純的視覺(jué)為主(PPT教學(xué))和單純的聽(tīng)覺(jué)為主（傳統(tǒng)教學(xué)）都不能達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。授課的過(guò)程應(yīng)該是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)的協(xié)作，嚴(yán)格來(lái)講，任何一種單一的模態(tài)都可以達(dá)到目的，但是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，只有多種模態(tài)的協(xié)作尤其是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)才能取得最佳的授課效

6、果，各個(gè)模態(tài)的良好互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大于各個(gè)模態(tài)之和的意義，英語(yǔ)教學(xué)只有通過(guò)良好地協(xié)調(diào)各個(gè)模態(tài)或同一模態(tài)中不同符號(hào)之間的關(guān)系，才能避免出現(xiàn)低效和排斥的現(xiàn)象，影響教學(xué)。當(dāng)然本文還存在一定的局限性，例如，受試對(duì)象以及數(shù)據(jù)來(lái)源范圍相對(duì)較小，持續(xù)時(shí)間較短，不能具有廣泛的代表性，另外，學(xué)生的性格和性別特征等在文中也并未提及。
　　總之，作者希望本文能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課堂研究提供一個(gè)新的視角，豐富和完善多模態(tài)話語(yǔ)分析在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)教