初中英語課堂教學(xué)的多模態(tài)分析.pdf

1、語篇分析出現(xiàn)于二十世紀(jì)五十年代,其理論和范圍都得到了極大的發(fā)展。研究對象從最初的文字語篇,廣告,對話,到現(xiàn)在的多模態(tài)語篇,研究者在這一領(lǐng)域已經(jīng)取得不少的成果。課堂教學(xué)作為一種傳授知識和文化的重要手段,對其研究也越來越受到學(xué)者的關(guān)注。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)主要是通過語言的交際對學(xué)生的聽覺產(chǎn)生有限的刺激。而隨著多媒體的廣泛應(yīng)用,教學(xué)從語言,聲音,圖像,顏色,教師動作等全方位對學(xué)生產(chǎn)生前所未有的沖擊,教學(xué)

2、過程從平面化走向了多模態(tài)化。這種多模態(tài)的課堂話語正是當(dāng)前話語分析的熱點(diǎn)。
　　社會符號學(xué)及系統(tǒng)功能語言學(xué)為多模態(tài)課堂話語分析提供了理論框架。課堂教學(xué)做為一種語類,語類的三要素在教學(xué)情景下分別投射為課堂內(nèi)容,師生關(guān)系及課堂模態(tài)調(diào)用三個(gè)方面。在意義的建構(gòu)過程中,符號資源體現(xiàn)各自的概念意義,構(gòu)建人際意義,并且相互作用共同實(shí)現(xiàn)語篇意義;元功能理論為課堂教學(xué)各符號間相互作用提供分析工具。而學(xué)生在識解符號資源相互作用中完成意義的建構(gòu)。

3、　　本文采用定性分析方法,選擇兩個(gè)具有代表性的初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽文本,具體分析了課堂話語所選擇的模態(tài)及模態(tài)調(diào)用的情況,旨在探討初中英語課堂教學(xué)中的以下問題:
　　有哪些符號資源可以構(gòu)建課堂意義?
　　各種模態(tài)如何體現(xiàn)他們的概念意義,人際意義,語篇意義?
　　怎樣合理調(diào)用多種模態(tài)達(dá)成學(xué)生建構(gòu)意義、發(fā)展意義潛勢的目的?
　　從多模態(tài)的角度來看,兩個(gè)優(yōu)質(zhì)課存在哪些不足?
　　通過分析獲獎(jiǎng)教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的空間模

4、態(tài)、行為模態(tài)、視覺模態(tài),以及聽覺模態(tài)可以發(fā)現(xiàn):在語言教學(xué)課堂中,除語言模態(tài)之外的其他的模態(tài)幫助可以更準(zhǔn)確充分構(gòu)建課堂意義;課堂教學(xué)活動并非單一模態(tài)行為,各種模態(tài)通過前景化或背景化實(shí)現(xiàn)多種模態(tài)共同生成意義;三維目標(biāo)設(shè)計(jì)是通過藝術(shù)性構(gòu)建課堂話語實(shí)現(xiàn)的;多模態(tài)文本和多模態(tài)教學(xué)環(huán)境是搭建課堂知識,流行文化和社會生活等課堂外部環(huán)境的橋梁同時(shí)也是提高初中學(xué)生的多元識讀能力的資源。
　　為了提高學(xué)生的識讀多模態(tài)的能力,教師在授課過程中需要把多模