基于格雷馬斯敘事語(yǔ)法的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析.pdf

1、目前，國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析主要研究教師話語(yǔ)、課堂交互和話語(yǔ)權(quán)，依托語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等理論。本文在回顧國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)課堂話語(yǔ)的研究現(xiàn)狀并分析其不足的基礎(chǔ)上，借鑒了格雷馬斯的敘事語(yǔ)法理論，提出將課堂看作一個(gè)言語(yǔ)文本，結(jié)合課堂觀察，選取了某屆全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽中張華和陳文(此處均采用化名)兩個(gè)老師的案例分別作為正反語(yǔ)料，討論學(xué)生和教師在課堂上發(fā)揮的作用，并嘗試歸納出能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模

2、式。
　　格雷馬斯的敘事語(yǔ)法是從功能角度歸納的可以適用于一切文本分析的語(yǔ)法模式，它在文學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用更是充分證明了它的理論價(jià)值。它包括六個(gè)行動(dòng)者構(gòu)成的三組二元對(duì)立(主體/客體，發(fā)送者/接受者，輔助者/反對(duì)者)。格雷馬斯將行動(dòng)模態(tài)劃分為四個(gè)，即產(chǎn)生欲望、具備能力、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、得到獎(jiǎng)賞，從而建立了敘事語(yǔ)法。
　　本文認(rèn)為某一課堂教學(xué)過(guò)程具備敘事的一切要素，完全可以被看做一個(gè)敘事過(guò)程。學(xué)生和教師作為兩個(gè)最主要的課堂參與者，分別扮演