大學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)分析——基于對(duì)廣西師范大學(xué)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查.pdf

1、現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確規(guī)定，各類(lèi)高校應(yīng)該重點(diǎn)改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，盡快實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而，盡管改革呼聲日益高漲，改革的大環(huán)境也已基本形成，但對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的專(zhuān)題研究，尤其是能提供數(shù)據(jù)支持的實(shí)證性研究目前尚十分鮮見(jiàn)。課堂話(huà)語(yǔ)分析能為教師和教學(xué)研究者了解教學(xué)過(guò)程，審視教

2、學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)，進(jìn)而判定課堂教學(xué)模式提供新視角。 本文以話(huà)語(yǔ)分析為切入點(diǎn)，考察非專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)、師生各自的話(huà)語(yǔ)量、師生分別引發(fā)的話(huà)輪數(shù)量和比例以及教師提問(wèn)類(lèi)型等特征，揭示當(dāng)今提倡新模式號(hào)召下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生話(huà)語(yǔ)形式存在的優(yōu)缺點(diǎn)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，進(jìn)而提出具有一定普遍意義的建設(shè)性建議，幫助優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。文章分為五個(gè)部分： 第一部分為序論，概述本研究的目的和意義。

3、第二部分綜述本文的理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外課堂話(huà)語(yǔ)研究的成果和不足之處，以此構(gòu)成本研究的出發(fā)點(diǎn)。 第三部分介紹擬探索的問(wèn)題，語(yǔ)料收集和謄寫(xiě)方法。 第四部分陳述研究結(jié)果并展開(kāi)討論，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂師生各自的話(huà)語(yǔ)量，話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，師生各自引發(fā)話(huà)輪的數(shù)量以及教師提問(wèn)類(lèi)型等特征。結(jié)果表明：在本研究對(duì)象中，1、教師話(huà)語(yǔ)占據(jù)課堂大部分時(shí)間；2、教師引發(fā)-學(xué)生回答-教師反饋（I-R-F）為課堂話(huà)語(yǔ)的主要模式3、教師話(huà)輪偏長(zhǎng)，控制發(fā)言權(quán)；4、教師提