大學英語課堂話語分析——基于對廣西師范大學非專業(yè)學生大學英語課堂教學的調查.pdf

1、現行《大學英語課程教學要求》（試行）明確規(guī)定，各類高校應該重點改革大學英語課堂教學模式，盡快實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)其語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。然而，盡管改革呼聲日益高漲，改革的大環(huán)境也已基本形成，但對當下大學英語課堂教學模式的專題研究，尤其是能提供數據支持的實證性研究目前尚十分鮮見。課堂話語分析能為教師和教學研究者了解教學過程，審視教

2、學活動和師生互動，進而判定課堂教學模式提供新視角。 本文以話語分析為切入點，考察非專業(yè)學生大學英語課堂教學過程中的話語結構、師生各自的話語量、師生分別引發(fā)的話輪數量和比例以及教師提問類型等特征，揭示當今提倡新模式號召下的大學英語課堂教學中，師生話語形式存在的優(yōu)缺點及其對大學英語課堂教學的影響，進而提出具有一定普遍意義的建設性建議，幫助優(yōu)化大學英語教學。文章分為五個部分： 第一部分為序論，概述本研究的目的和意義。

3、第二部分綜述本文的理論基礎及國內外課堂話語研究的成果和不足之處，以此構成本研究的出發(fā)點。 第三部分介紹擬探索的問題，語料收集和謄寫方法。 第四部分陳述研究結果并展開討論，分析大學英語課堂師生各自的話語量，話語結構，師生各自引發(fā)話輪的數量以及教師提問類型等特征。結果表明：在本研究對象中，1、教師話語占據課堂大部分時間；2、教師引發(fā)-學生回答-教師反饋（I-R-F）為課堂話語的主要模式3、教師話輪偏長，控制發(fā)言權；4、教師提