以“學(xué)習(xí)者為中心”的高中英語課堂教師話語分析.pdf

1、本研究以Krashen的可理解輸入理論、Long的互動理論以及話語分析理論等為主要理論依據(jù)，選取筆者所在的學(xué)校的四位英語教師為研究對象，通過對他們的英語課堂教學(xué)觀察和錄音并轉(zhuǎn)寫成文字材料，比較分析以“學(xué)習(xí)者為中心”的中學(xué)英語課堂教師話語，描述現(xiàn)狀及找出差異，以及提出改進(jìn)教師話語的設(shè)想。本文主要從以下幾方面進(jìn)行分析和比較不同英語教師使用教學(xué)語言的現(xiàn)狀及差異:(1)教師話語的數(shù)量;(2)教師話語的質(zhì)量;(3)教師的提問;(4)教師的講解;(

2、5)交互式調(diào)整和意義協(xié)商。同時還采用問卷調(diào)查和訪談等研究方法，調(diào)查了被研究的四位教師及所任課的4個班共208名學(xué)生。
　　經(jīng)過調(diào)查研究及仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，筆者研究發(fā)現(xiàn)高中新課改對高中英語課堂提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，而以“學(xué)習(xí)者為中心”的高中英語課堂對英語教師也提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變，教師角色也發(fā)生了改變，在這種環(huán)境下，教師話語的數(shù)量、質(zhì)量、提問的策略、講解的方式、交互式調(diào)整和意義協(xié)商都和新課改前有所不同。面對新的挑戰(zhàn)，教師

3、必須提高自身的素質(zhì)，提升自己的話語意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，使得課堂教學(xué)更為有效，學(xué)生的發(fā)展更為全面。
　　為此，筆者提出了幾點以學(xué)習(xí)者為中心改進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的建議:(1)以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變課堂中教師的角色;(2)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師個人素質(zhì);(3)培養(yǎng)教師的話語意識，控制教師課堂話語量;(4)課前合理教學(xué)規(guī)劃，提高教師話語質(zhì)量;(5)把握提問的類型、難度和時機(jī)，鼓勵學(xué)生積極思考