大學英語課堂教師話語權(quán)力的反思.pdf

1、中國大學英語課堂的話語權(quán)力一直是外語界的熱門話題。中國的英語教學一開始受西方教學模式影響而繁榮了幾十年的典型“師-生-師-生-…”模式,加上傳統(tǒng)的中國哲學倡導師尊生卑思想的影響,使得大學英語課堂一度淪為教師的天下。這種教學模式所取得的效果并不理想,學生自己不能做到自主學習,對英語學習的興趣受到影響；另外,學生并不能很好地將所學知識應用于實踐,使得英語學習出現(xiàn)了聽得懂說不出的“啞巴英語”的情況。這種情況使得英語教學在中國很長時間內(nèi)難有突破

2、。1981年,Holec出版專著《自主性與自主學習》,此后對自主學習的研究熱潮便一浪高過一浪。十幾年后,自主學習理念開始傳入中國。自主學習以人本主義思想為理論基礎,以學生的個體發(fā)展為目的,實現(xiàn)學生對學習的自我監(jiān)控,自我指導和自我評價。在這種學習模式下,學生才能真正主動地學習英語,話語權(quán)才能回歸學生身上。然而,這種思想一經(jīng)引入,便與中國傳統(tǒng)的課堂模式相悖,教師主導與學生為中心這兩種思想相沖突。因此,直到引入20余年,自主學習這種模式還不能

3、很好地推廣。
　　 本文首先通過定性和定量兩種研究方法來對東南大學,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院和新鄉(xiāng)學院三個學校的部分學生和英語課堂進行調(diào)查。所得的數(shù)據(jù)表明中國大學英語課堂教師話語數(shù)量上有所減少,學生話語數(shù)量上有所增加,但是,課堂話語權(quán)仍由教師控制,學生并不能主動地選擇、截取或轉(zhuǎn)變話題。此外,學生對自主學習模式的認識還很模糊,相比之下,他們還是更愿意在教師的指導下學習。造成這種現(xiàn)象的原因何在?作者從國外和國內(nèi)兩個角度來分析。國外方面用

4、了福柯的話語權(quán)力理論中的規(guī)訓論,認為學生是由于受到長期的規(guī)訓而變得馴服；還有French和Raven的社會權(quán)利基礎理論,從五種基本權(quán)力來分別解釋教師為何可以控制話語權(quán)力。國內(nèi)方面從社會歷史文化,教師和學生的信仰及所扮演的角色,教科書的編排中出現(xiàn)的問題,以及英語學習在中國的現(xiàn)狀這幾方面來解釋導致教師控制話語權(quán)的原因。針對這些原因,作者提出一些解決措施。第一,轉(zhuǎn)變學生的學習觀念；第二,改變學生和教師各自的角色；第三,選擇合適的教材；第四,建