大學(xué)英語課堂小組活動中教師反饋話語的功能，分類與反思.pdf

1、眾所周知,在語言教學(xué)課堂中,教師話語不但是交際的媒介,也是課堂英語學(xué)習(xí)的主要語言輸入來源。教師的反饋話語,作為教師話語的重要組成部分,在小組活動中影響力尤其之大,因為在小組活動中,教師反饋作為教師話語的主要形式,在提高學(xué)生的語言和交際能力,調(diào)動學(xué)生動參與小組活動的積極性,加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自覺性,都有至關(guān)重要的影響。
　　 本論文主要關(guān)注大學(xué)英語課堂小組活動中教師對于學(xué)生表現(xiàn)做出的反饋,描述其功能,種類,并將之與學(xué)生期望得到的反饋

2、進(jìn)行比較,分析兩者間的差距,以探討有效的教師反饋方式,旨在提高語言教師對于教師反饋重要性的認(rèn)識,并通過優(yōu)化教師對學(xué)生小組表現(xiàn)做出的反饋以提高小組活動的效果。
　　 本研究的目的是了解和描述教師反饋的特點,因此將采用自然調(diào)查的方法。即研究者在沒有任何干預(yù)的情況下,在2009年9月至12月間對浙江中醫(yī)藥大學(xué)高、中、低三個層級水平的大二學(xué)生在大學(xué)英語閱讀課上三次課堂小組活動的全過程進(jìn)行錄音,并將錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫分析,以描述三位不同的教師給

3、予不同水平學(xué)生小組表現(xiàn)反饋的特點和分類。為了增加研究的效度,研究者還采取問卷調(diào)查的方式,在三個層次水平的學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查以了解教師反饋的效果和學(xué)生對于不同類型教師反饋的偏好。
　　 語料分析結(jié)果顯示:(1)語言教師對于學(xué)生小組活動的反饋除了有評價功能,話語功能,描述功能和激勵功能這些已被前人研究過的功能外,還有起到解釋性功能,即教師為幫助其他學(xué)生理解小組匯報,而通過重復(fù),改進(jìn),擴(kuò)展,評論等方式對其內(nèi)容進(jìn)行解釋。(2)教師對學(xué)生

4、小組活動表現(xiàn)做出的反饋根據(jù)其功能不同,可以分為積極反饋,消極反饋和中性反饋,即只提供信息,不做表揚(yáng)和糾正的反饋。根據(jù)其涉及內(nèi)容的不同,可分為總的(概括性)反饋,針對語言形式的反饋,針對小組匯報內(nèi)容的反饋和針對小組成員的努力的反饋。根據(jù)其針對對象的不同,又可以分為對個人,小組或者全班做出的反饋。語料研究發(fā)現(xiàn)教師最喜用積極反饋,其次是中性反饋,兩者差距不大,消極反饋使用最少。此外,教師傾向于對小組匯報內(nèi)容做出積極反饋而對語言形式做出消極反饋

5、。幾乎所有中性反饋都是向全班做出的基于內(nèi)容的反饋,而積極反饋和消極反饋則大多面向個人或小組。
　　 語料分析結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果的對比表明:(1)教師和學(xué)生都認(rèn)為教師有必要對學(xué)生小組活動表現(xiàn)做出反饋,但教師反饋質(zhì)量有待提高。(2)大部分學(xué)生認(rèn)為積極反饋和消極反饋都有幫助。且學(xué)生程度越高,越容易接受公開給予的消極反饋;學(xué)生程度越低,更愿意接受教師私下給予的消極反饋。(3)教師有必要在所有小組匯報結(jié)束后作出總結(jié)性反饋,概述學(xué)生小組表現(xiàn)

6、的優(yōu)缺點,并提出改進(jìn)的建議。(4)教師的反饋與其教學(xué)目標(biāo)存在不一致。語料分析表明雖然提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教師希望實現(xiàn)的目標(biāo)之一,但教師卻更傾向于對學(xué)生小組匯報的內(nèi)容和努力做出反饋,對于語言形式上的問題關(guān)注甚少。而大部分的學(xué)生,不論其英語水平的高低,也不考慮小組活動的目標(biāo),都認(rèn)為教師針對語言形式做出的反饋最有幫助也最必要。這說明他們在課堂學(xué)習(xí)中,語言形式的學(xué)習(xí)是第一位的,教師在設(shè)計小組活動目標(biāo)時應(yīng)將此考慮在內(nèi),并根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教師