模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中的語(yǔ)用功能研究.pdf

1、　　模糊限制語(yǔ)是模糊語(yǔ)言家族中的一份子，最早是由拉科夫于1972年提出的，并解釋為一些把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)。拉科夫主要從語(yǔ)義方面對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行了分析和研究，隨后國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從不同角度對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行了深入研究，研究涉及了語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)角度?？v觀目前已有關(guān)于模糊限制語(yǔ)的研究，涉及了科技、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、新聞、廣告、法律等多個(gè)領(lǐng)域，但很少有人研究教學(xué)中的模糊限制語(yǔ)，尤其是教師課堂話語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)。本文對(duì)英語(yǔ)課堂教師

2、話語(yǔ)中出現(xiàn)的模糊限制語(yǔ)進(jìn)行了研究，目的在于了解高中英語(yǔ)課堂中教師所使用的模糊限制語(yǔ)情況，并探討模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)這一特殊語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。本研究有著重要的理論意義和實(shí)踐意義，有助于拓寬模糊限制語(yǔ)的研究領(lǐng)域和研究視角，同時(shí)引起廣大一線教師注意和規(guī)范課堂話語(yǔ)中的語(yǔ)言，指導(dǎo)他們?cè)谡n堂教學(xué)中恰當(dāng)使用模糊限制語(yǔ)來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的功能，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　本研究采用了自然調(diào)查法，在事先沒(méi)有通知被調(diào)查教師的情況下，隨堂聽(tīng)了 8 位高

3、中教師的各一節(jié)英語(yǔ)課。在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)課堂情況做了一定的筆錄，同時(shí)用mp3對(duì)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行了全程錄音。課后把錄音全部轉(zhuǎn)換成文字材料，然后整理出教師話語(yǔ)中使用到的模糊限制語(yǔ)，根據(jù)普林斯等人的語(yǔ)用分類法對(duì)其進(jìn)行了分類，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的討論和分析，了解了教師話語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的使用情況。為了進(jìn)一步了解教師對(duì)模糊限制語(yǔ)的使用情況和看法，課后還對(duì)八位教師進(jìn)行了追蹤訪談。最后把所收集的教師話語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)作為語(yǔ)料，深入地分析了其語(yǔ)用功能。