英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)及其對(duì)學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出的影響.pdf

1、自二十世紀(jì)七十年代初以來(lái)，交際教學(xué)法越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可。此教學(xué)法的一個(gè)主要原則就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)自然從容地進(jìn)行交流，課堂上的師生互動(dòng)成為其顯著特點(diǎn)之一。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程并啟發(fā)學(xué)生給出其獨(dú)到見(jiàn)解。因此，本文擬探討大學(xué)英語(yǔ)教師的提問(wèn)特征及其對(duì)學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出的影響。 本研究隨機(jī)選取了北京印刷學(xué)院六位大學(xué)英語(yǔ)教師和他們相應(yīng)的六個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，目的在于從問(wèn)題類(lèi)型、提問(wèn)策略

2、、教師提問(wèn)的等待時(shí)間和教師反饋四個(gè)方面揭示大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的基本特征，并研究這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作者對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察并對(duì)課堂話語(yǔ)完整錄音，之后將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字資料，按照所研究的四個(gè)方面將教師的提問(wèn)歸類(lèi)整理進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的回答做相應(yīng)分類(lèi)，結(jié)合教師提問(wèn)進(jìn)行分析。本研究還隨機(jī)選取了六位教師所帶的140名學(xué)生和30名大學(xué)英語(yǔ)教師(其中包括六名實(shí)驗(yàn)對(duì)象教師)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，試圖從另一角度對(duì)錄音分析的結(jié)果提供佐

3、證。研究結(jié)果如下： 1)教師提問(wèn)中，展示性的問(wèn)題要多于參考性問(wèn)題。 2)教師問(wèn)題中使用的提問(wèn)策略偏少。在四個(gè)提問(wèn)策略中，教師使用最多的是自我解釋法。 3)就教師提問(wèn)的等待時(shí)間而言，大多數(shù)教師提問(wèn)后的等待時(shí)間很短暫，不足五秒。 4)教師在課堂上更傾向于采用正反饋而不是負(fù)反饋。研究結(jié)果顯示正反饋中的簡(jiǎn)單反饋形式和負(fù)反饋中的投射反饋形式使用頻率比較高，而最有利于學(xué)生課堂口語(yǔ)產(chǎn)出的誘導(dǎo)式負(fù)反饋形式和引發(fā)進(jìn)一步輸出