綜合英語課堂教師話語及其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、英語課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程。而教師決定著課堂教學(xué)的成敗。英語教師話語不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，同時還是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要來源之一。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成敗。對英語教師話語的系統(tǒng)研究將有助于教學(xué)實踐。因此，教師話語越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。目前，對教師話語的研究僅局限于對教師話語的各種現(xiàn)象進行描述、分析，沒有針對某一具體的課程，特別是沒有與學(xué)生的需求結(jié)合起來。因此，本文將選擇英語專業(yè)的主干課程—綜合英語，

2、從一個全新的視角來探討教師話語對學(xué)習(xí)者的影響—學(xué)生所期待的教師話語與實際的教師話語的差異。教師話語具有雙重特征:形式特征和功能特征。功能特征指教師組織，管理，指導(dǎo)課堂活動時的語言特征，如教師話語量，課堂提問方式，師生間的交互調(diào)整，教師的反饋等。教師話語量和話語類型決定著課堂教學(xué)的成敗。教師話語量一直是一個有爭議的問題，許多學(xué)者主張減少教師在課堂中的話語量。然而，F(xiàn)illmore認為，只有具備了兩個必要的條件，才能減少教師話語量。課堂提問

3、是師生互動的主要方式。與展示性問題相比，參考性問題更能有助于語言學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生交談時往往采用三種交互調(diào)整方式：理解核實、確認核實和澄清請求。教師反饋是課堂教學(xué)的另外一個重要因素，包括兩個方面:糾錯和課堂評價。教師對學(xué)生行為的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要的影響。 目前，對教師話語的以上幾個方面尚缺乏實證性研究，尤其是在學(xué)生的需要方面。在目前的綜合英語課堂上，教師話語具有什么樣的特征?是否與學(xué)生的需求相一致?哪種特征更有利于語言學(xué)

4、習(xí)?鑒于此，本文選取了廣西師范大學(xué)的三位專業(yè)教師和他們所任教的三個班級以及另外三個班級共180名學(xué)生作為調(diào)查對象。通過對這三位教師的教學(xué)過程進行觀察，錄音并轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，對其教師話語量，提問方式，交互調(diào)整，反饋方式等四個方面的特征進行了分析。同時，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生所期望的教師話語特征。調(diào)查結(jié)果如下:教師話語量過多，并傾向于提問展示性問題。這與學(xué)生的期望值完全相反。調(diào)查結(jié)果表明:多數(shù)學(xué)生強烈希望能夠在課堂上得到更多的開口機會，

5、希望教師能夠多問參考性問題。在課堂反饋方面，教師往往對學(xué)生的行為予以積極的評價，這和學(xué)生的期望相一致。直接糾錯是教師經(jīng)常采用的糾錯方式。與之相反，大多數(shù)學(xué)生則希望能夠在教師的幫助下進行自我修正。然而，這種方式卻在教師中使用較少。至于交互調(diào)整，教師傾向于采用較多的理解核實，而澄清請求用得最少。而學(xué)生希望教師多采用澄清請求。 從這次調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次所調(diào)查的綜合英語課堂仍然是以教師為中心的課堂，教師注重講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

6、，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。針對這些存在的問題，本文對綜合英語教學(xué)提出了四點建議:1)把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂;2)控制教師話語量運用合適的話語策略;3)改進提問方式，多提展示性問題;4)使用恰當(dāng)?shù)姆答伈呗浴?最后，本文指出這次實證研究的局限性及需要進一步研究的問題。由于現(xiàn)實困難，本研究僅局限于廣西師范大學(xué)的三名教師，還需要進行大規(guī)模的調(diào)查以獲取更全面的資料來驗證本次調(diào)查的結(jié)果。另外，本次研