論課堂提問策略及其對學(xué)生英語口語的影響.pdf

1、七十年代以來隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用,交互研究受到普遍關(guān)注。有研究表明課堂上師生交互多以問答的形式出現(xiàn),教師的很多功能是通過問題得以實現(xiàn)的。課堂提問是最為普遍的一種交互方式。因此,本文擬在互動理論的框架下,探討教師課堂提問策略對學(xué)生英語口語水平的影響。作者對銀川市二十五中初三年級兩個平行班采用不同的提問策略進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實驗,在實驗班采用多問參照性問題(Referentialquestions);當(dāng)學(xué)生回答不上的情況下,盡可能以多種方

2、式修正問題以幫助學(xué)生表述自己的觀點;并及時提供反饋,引導(dǎo)學(xué)生注意到中繼語與目的語的差異,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步交流,參與師生交互活動。而在控制班則采用以陳列性問題(Displayquestions)為主,且學(xué)生回答不上時,直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問或教師自己給出正確答案的方式組織課堂教學(xué)。在實驗過程中,對師生交互情況進(jìn)行觀察、錄音及轉(zhuǎn)錄。在問題類型、問題修正及反饋等三個微觀層次上觀察分析由于教師提問策略的不同對學(xué)生口語輸出影響。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步探

3、討學(xué)生的即時性口語輸出與學(xué)生中繼語的發(fā)展(本文指英語口語水平)的關(guān)系。用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果如下:1.實驗班學(xué)生的即時口語輸出在總數(shù)及句子復(fù)雜度兩方面都明顯高于控制班。2.三種修正類型(提示,分解及縮窄范圍)能較有效地增加問題的可理解性,幫助學(xué)生進(jìn)一步輸出。3.帶有附加提問的正反饋給學(xué)生提供了更多運用目的語的機(jī)會,使他們最大限度地挖掘語言能力。4.六種負(fù)反饋類型中,直接糾正、提示及元語言解釋能較有效地引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯

4、。5.實驗前兩班口語能力無明顯差異,但實驗后統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異確實存在,即實驗班口語能力明顯高于控制班。實驗證明,教學(xué)中運用參照性問題,適時提供各種修正及反饋等提問策略能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文包括五章內(nèi)容。第一章介紹本項研究的選題、目的及意義;第二章是對有關(guān)提問策略的文獻(xiàn)回顧;第三章介紹本研究的理論基礎(chǔ),包括心理語言交互理論及社會語言交互理論;第四章是論文的核心部分,即實驗部分,包括假設(shè)、受試對象、實驗工具、實驗過程及數(shù)據(jù)的收集