英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師重述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著交際法逐漸應(yīng)用到第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動(dòng)成為了二語(yǔ)習(xí)得研究的主要內(nèi)容之一。在各種類(lèi)型的師生互動(dòng)中，教師的糾錯(cuò)性反饋語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的效果，有著舉足輕重的作用。而作為最常見(jiàn)的糾錯(cuò)反饋語(yǔ)之一的”重述”是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，以及第二語(yǔ)言課堂研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)研究對(duì)于重述給與了充分的重視，不僅進(jìn)行了大量的課堂觀察研究，也有很多精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究，包括重述自身的特點(diǎn)，重述和其他糾

2、錯(cuò)方式的比較，以及如何提高學(xué)生對(duì)重述的接納和修正。但國(guó)內(nèi)課堂研究方面起步較晚，而且大部分都側(cè)重于重述、使用頻率的調(diào)查和其他糾錯(cuò)方式(主要是意義協(xié)商)的比較研究。而教師重述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響的研究幾乎沒(méi)有。因此作者試圖從英語(yǔ)口語(yǔ)課堂出發(fā)，探討教師重述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。
　　 本實(shí)驗(yàn)選取的研究對(duì)象為長(zhǎng)沙大學(xué)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大二兩個(gè)班的學(xué)生，主要研究問(wèn)題如下：(1)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中采取重述的教學(xué)方法，能否幫助學(xué)習(xí)者逐步參與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生

3、口語(yǔ)產(chǎn)出的積極性?(2)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中采取重述的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組成員的口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度與控制組成員相比，是否有較大幅度的提高?(3)學(xué)習(xí)者對(duì)重述的回憶受什么因素的影響?研究結(jié)果表明：(1)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，重述能幫助學(xué)習(xí)者逐步參與合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的積極性；(2)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中采取重述的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組成員的口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度與控制組成員相比，都有較大幅度的提高；(3)學(xué)習(xí)者對(duì)重述的回憶受重述與初始話語(yǔ)之間差異的影響，對(duì)初始

4、話語(yǔ)改變?cè)叫〉闹厥鲈饺菀妆粚W(xué)習(xí)者接受或理解。
　　 本文的意義在于通過(guò)研究教師重述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響為外語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示：(1)對(duì)教師用語(yǔ)的啟示。教師用語(yǔ)既用于組織教學(xué)，又是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言有重要影響。重述，作為教師用語(yǔ)的一種，因其帶有隱性糾錯(cuò)的特征，充分考慮到了學(xué)生的自尊心，能夠幫助學(xué)生逐步參與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的積極性，提高學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的流行性和準(zhǔn)確性。因此教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)氖褂弥?/p>

5、述。同時(shí)由于重述具有隱性糾錯(cuò)的特征，往往不容易被學(xué)生察覺(jué)，很難達(dá)到糾錯(cuò)的效果，所以教師在使用重述的過(guò)程中可以通過(guò)提高、降低語(yǔ)調(diào)，或變化面部表情、手勢(shì)等方式引起學(xué)生的注意，提高重述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。(2)對(duì)課堂師生互動(dòng)的啟示。以”學(xué)生”為中心的語(yǔ)言課堂，一個(gè)重要特點(diǎn)是互動(dòng)。教師提供重述以及學(xué)習(xí)者回憶重述的過(guò)程就是一個(gè)真實(shí)的互動(dòng)交際過(guò)程。教師所提供的重述能夠使學(xué)生在交流的過(guò)程中自我糾錯(cuò)。但是由于學(xué)習(xí)者對(duì)重述的回憶受重述與初始話語(yǔ)之間差異