任務(wù)型教學(xué)對(duì)高職學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力的影響.pdf

1、高職高專院校培養(yǎng)的是實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性人才而非研究型人才?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高職教育辦學(xué)方針之一。許多外商獨(dú)資、合資、國有和民營企業(yè)都要求高職高專院校畢業(yè)生既掌握專業(yè)技能又具備外語口語交際的能力。在英語教學(xué)方面，教育部高教司強(qiáng)調(diào)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語交際的能力?！边@體現(xiàn)出了高職英語突出口語交際能力的這一特征。但高職高專院校學(xué)生通常英語口語交際能力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式

2、沒有能夠有效提高英語口語產(chǎn)出能力。
　　 “任務(wù)型”教學(xué)(TBLT)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，在學(xué)中用”，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。TBLT是針對(duì)傳統(tǒng)PPP(呈現(xiàn)、練習(xí)和產(chǎn)出)所提出的。
　　 本研究旨在發(fā)現(xiàn)TBLT外語教學(xué)模式對(duì)高職高專學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力的影響。研究問題為：
　　 1.TBLT外語教學(xué)模式是否在提高高職高專學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力方面

3、比PPP外語教學(xué)模式效果好?
　　 2.如果效果好，體現(xiàn)在口語產(chǎn)出的哪些方面?
　　 3.TBLT外語教學(xué)模式是如何影響高職學(xué)生口語產(chǎn)出能力的?
　　 本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實(shí)驗(yàn)研究方法，包括一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及前測和后測兩次口語考試，分別在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行?？谠囋囶}為CET-4口試真題。受試者是80名來自揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)07級(jí)國際商務(wù)專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生。他們由同一老師(研

4、究者本人)執(zhí)教。其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行PPP模式教學(xué)(對(duì)照班)，另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)班)。在此之前兩個(gè)班均進(jìn)行PPP模式教學(xué)。兩次口語測試的成績運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)前口語測試結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生口語產(chǎn)出能力在流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度方面基本平行。實(shí)驗(yàn)后口語測試結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語產(chǎn)出流利度和復(fù)雜度方面水平超過對(duì)照班學(xué)生。
　　 定性研究是進(jìn)行一次訪談，目的是考察TBLT外語教學(xué)模式如何比PPP外語教

5、學(xué)模式在提高口語產(chǎn)出能力的流利度、復(fù)雜度方面效果更好。9名受訪者是從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中隨機(jī)選出。訪談?dòng)弥形模踢M(jìn)行了錄音，并記錄成文字。隨后研究者對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行綜合、分類，并譯成英文。
　　 本研究得出以下主要結(jié)論：
　　 1.TBLT外語教學(xué)模式在提高高職高專學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力方面比PPP外語教學(xué)模式效果更好。
　　 2.根據(jù)口試前測和后測成績比較結(jié)果，TBLT教學(xué)模式下學(xué)生英語口語流利度和復(fù)雜度的提高比PPP教

6、學(xué)模式下學(xué)生英語口語流利度和復(fù)雜度的提高更為明顯，即TBLT外語教學(xué)模式在提高英語口語流利度和復(fù)雜度方面比PPP外語教學(xué)模式效果更好。
　　 3.口試后測結(jié)果表明，TBLT外語教學(xué)模式與PPP外語教學(xué)模式在提高英語口語準(zhǔn)確度方面效果基本一樣，這驗(yàn)證了Ellis關(guān)于二語學(xué)習(xí)者習(xí)得軌跡是U字型的觀點(diǎn)，即在初始階段表現(xiàn)較高準(zhǔn)確度，隨后會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)倒退現(xiàn)象，但最終達(dá)到近似于目標(biāo)語母語使用者的習(xí)得水平(Ellis，2003∶23)。根據(jù)該觀

7、點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并不意味著他們?cè)跍?zhǔn)確度方面沒有提高，而是表明了二語習(xí)得需要經(jīng)歷一個(gè)曲折發(fā)展的過程。
　　 4.任務(wù)前階段實(shí)施相關(guān)的語音語調(diào)訓(xùn)練有助于糾正學(xué)生的發(fā)音，增強(qiáng)其口語表達(dá)的自信心和流利度。此外，任務(wù)執(zhí)行過程中的合作學(xué)習(xí)減少了學(xué)生的焦慮情緒，有利于意義協(xié)商，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了他們口語表達(dá)的積極性、主動(dòng)性和流利度。更為重要的是，實(shí)施兼顧語言形式的“任務(wù)型”教學(xué)模式使學(xué)生有意識(shí)的在自然真實(shí)的交際環(huán)境中聚焦目標(biāo)

8、語語言形式，不僅保證了口語產(chǎn)出的流利度，而且也增強(qiáng)了語言的連貫程度，有助于口語產(chǎn)出的復(fù)雜度。最后，教師的鼓勵(lì)行為、積極反饋和公正的態(tài)度打消了學(xué)生的悲觀情緒，增強(qiáng)了他們口語交際的動(dòng)機(jī)和流利度。
　　 本研究對(duì)外語教學(xué)的啟示在于：首先，教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都應(yīng)更新和轉(zhuǎn)變，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在高職院校順利開展。其次，實(shí)施兼顧語言形式的“任務(wù)型”教學(xué)模式，使學(xué)生有意識(shí)的在自然真實(shí)生動(dòng)的交際環(huán)境中聚焦目標(biāo)語語言形式，對(duì)確?？谡Z表達(dá)