任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著中國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，中國(guó)與外國(guó)的交往越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)顯得尤為重要。中國(guó)人與外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越多了，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求也越來(lái)越高了。然而當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不令人滿意，尤其是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)已不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，雖然很多高職生能夠較好的掌握語(yǔ)法，但他們的交際能力很差，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)并不如人意，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在高職學(xué)生當(dāng)中極為普遍。高職生不同于普通大學(xué)生，他們是一個(gè)特殊群體。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把他們培養(yǎng)成

2、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性人才而非研究型人才。教育部高教司強(qiáng)調(diào)要“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)交際的能力?！边@就是說(shuō)，高職英語(yǔ)要突出學(xué)生口頭交際能力。但高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。他們英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏興趣和信心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一直不能使學(xué)生喜歡開口說(shuō)英語(yǔ)并提高其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅重要而且迫在眉睫，尋求有實(shí)踐操作意義和有價(jià)值的教學(xué)方法刻不容緩。

3、　　 任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。目前，國(guó)內(nèi)大部分任務(wù)型教學(xué)研究側(cè)重于該教學(xué)模式在中小學(xué)和大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，卻很少有涉及高職院校的。很多學(xué)者和教師對(duì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效性做了研究，但很少涉及口語(yǔ)教學(xué)尤其是在高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)方面的研究。因此，本文作者試圖通過(guò)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職英語(yǔ)課堂

4、，檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法能否有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
　　 本文是以Willis的任務(wù)教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，研究任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。本文的研究對(duì)象是河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料系09級(jí)兩個(gè)不同專業(yè)的大一學(xué)生。09材料工程班為實(shí)驗(yàn)班，采用任務(wù)教學(xué)法；09冶金工程班為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。調(diào)查工具是兩份調(diào)查問(wèn)卷、兩份口語(yǔ)測(cè)試卷以及訪談。本研究的方法和程序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)前，作者先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)

5、試，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、自信心以及學(xué)生的口語(yǔ)水平。結(jié)果表明，兩個(gè)班在這兩個(gè)方面沒有明顯差異。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，作者在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性的開展教學(xué)。首先介紹背景知識(shí)，明確教學(xué)任務(wù)，然后把不同的任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，小組討論并形成報(bào)告，最后，分析語(yǔ)言焦點(diǎn)并進(jìn)行操練。試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試，以及學(xué)生訪談，結(jié)果顯示任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有積極的影響，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所有數(shù)據(jù)借

6、助SPSS13.0軟件進(jìn)行分析處理。
　　 本研究結(jié)論為：
　　 1.任務(wù)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，能夠讓學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　 2.任務(wù)教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)也提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力，滿足了社會(huì)和用人單位的需求。
　　 3.任務(wù)教學(xué)法極大的促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
　　 雖然本研究在多方面取得