大學英語課堂焦慮和課堂參與的關系研究.pdf

1、十九世紀七十年代以來,外語教學研究重心從如何教轉向如何學;由研究教學方法有效性轉向研究學習者個人因素和語言課堂實際情況。學習者情感因素是導致外語學習差異的重要因素之一,隨著人文主義心理學和以人為本的教育思想的發(fā)展,情感問題在語言學習中越來越受到重視。焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙;學生的參與是課堂教學和課堂互動的一個重要方面,是學習者語言操練和產出的重要途徑。從理論和實踐兩方面來看,外語課堂焦慮對學生在課堂活動中的參與有影響。課堂焦

2、慮和課堂參與這兩個課堂教學的變量之間到底有怎樣的關系呢?這是本研究主要解決的問題。關于外語課堂焦慮和參與這兩個變量的研究已有很多,大部分都是對它們各自的考察,以及對它們與語言成績的相關性的探究。但是學習者的某一個因素和語言學習成績之間并不是簡單的線性關系。本研究從語言學習的過程角度出發(fā),探索了語言學習焦慮和學習者參與的相互關系。本文主要考察了受測學生的外語課堂焦慮程度與特點;課堂參與頻率與特點;焦慮程度和參與方式的關系;焦慮程度和活動模

3、式的關系;以及焦慮各因素和參與頻率的關系,并給出啟示:教師可以通過調節(jié)學生焦慮程度,提高學生課堂參與的頻率和質量,促進外語學習。本研究的結果表明:1.學生具有一定程度的焦慮,在口語中尤為嚴重。交際畏懼和負評價焦慮與焦慮程度高度相關,而與本族語者交談焦慮和焦慮程度之間相關度很弱。學生的課程落后焦慮較高,對英語課的消極態(tài)度程度較低。男女學生的焦慮程度差異顯著。2.學生課堂參與意愿和實際參與頻率之間的差異顯著,男女學生的參與頻率有顯著差異。在

4、小組活動,全班活動,和教師引導活動這三種互動模式中,學生的參與頻率也表現(xiàn)出顯著差異:教師引導活動中,參與頻率最高,小組活動次之,全班活動中參與頻率最低。3.大部分學生因為緊張而喜歡以回應老師或被老師提名的方式參與課堂活動。小組活動中,較低焦慮者主動用外語交談,而較高焦慮者被動回應。全班性交流活動中,學生主動參與次數(shù)與焦慮程度之間近似于二次方程式,表現(xiàn)為弧形曲線,高焦慮者和低焦慮者參與較少,適度焦慮者參與最多。4.學生在三種活動模式中參與

5、頻率和他們各自的焦慮程度之間并不是直線關系,而是近似二次方程式圖像的曲線關系。只有適度焦慮者在三種互動模式中參與頻率最高。5.學生焦慮程度和參與頻率顯著負相關,而且呈二次曲線關系,適度焦慮者參與頻率最高。焦慮各因素中,與本族語者交談焦慮和參與頻率顯著正相關,其余四因素與參與頻率負相關。本文由六部分組成。第一部分引出了外語課堂焦慮的定義,討論了課堂參與在外語學習中的重要性,并闡明了本研究的目的和意義。第二部分介紹了本研究要依據(jù)的理論基礎。

6、克拉申(Krashen)提出的情感過濾假說(焦慮程度越低,語言學習效果越好)是研究焦慮與語言習得關系的理論基礎;Alwright與Long的互動假說(語言要在交流中習得)和swain的輸出假說(除了可理解性語言輸入,可理解語言輸出促進語言習得)是課堂參與的理論基拙。維果斯基(vygosky)提出的最近發(fā)展區(qū)域(Z工P)則把語言教師在課堂教學過程中調適學生焦慮程度,促進參與的作用提高到理論層面。第三部分回顧了國內外相關的研究,并根據(jù)作者的