大學(xué)英語教師對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響研究.pdf

1、動機是二語/外語學(xué)習(xí)中很重要的一個因素。語言研究者和語言教師普遍認為，它對于整個二語/外語學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。動機較強的學(xué)習(xí)者能更自覺，積極主動地學(xué)習(xí)二語或外語，并獲得更大的成就。
　　 關(guān)于動機的生成和作用，研究者從不同的角度尋找答案，從現(xiàn)代心理學(xué)，生物學(xué)，認知學(xué)，社會學(xué)等多個不同的視角進行研究與探討。但是在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機影響的研究卻是相對較少。初期關(guān)于動機的研究主要集中在對其本身的

2、探索，研究者比較關(guān)注例如語言學(xué)習(xí)者動機，態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的相互關(guān)系；研究對象多集中在語言專業(yè)類學(xué)生；研究問題主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類，學(xué)習(xí)動機的描述以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論模型。隨著研究問題的深入和拓展，研究內(nèi)容開始涉及外語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。90年代中期，最具有代表性的是Tremblay和Gardner的擴展動機結(jié)構(gòu)，Dornyei的三層次動機框架和Williams和Burden提出動機框架，其中后兩個理論框架都充分提及到了外語

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。然而，對于一些有著不同要求的專業(yè)(例如藝術(shù)類學(xué)生)語言學(xué)習(xí)動機的關(guān)注十分稀少。本文作者在回顧關(guān)于動機在教學(xué)和二語習(xí)得方面的研究理論基礎(chǔ)之上，通過實證研究探索高校英語教師從以下四個方面對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的影響：教師的個人特點、親近行為、激勵行為以及課堂管理。
　　 此研究嘗試解決以下三個問題：
　　 1)英語教師是否對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有影響?
　　 2)英語教師對繪畫，音樂

4、和體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體影響是怎樣的?
　　 3)以下哪個方面教師對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的影響最大：教師的個人特點、親近行為、激勵行為還是課堂管理?
　　 本研究以定量研究為主。根據(jù)Dornyei的三層次動機框架和Williams和Burden的動機框架理論，結(jié)合Likert等級設(shè)計調(diào)查問卷，對210名西南大學(xué)在校藝術(shù)類學(xué)生進行了調(diào)查。并通過SPSS(13.0)統(tǒng)計分析軟件，對問卷結(jié)果進行分析。分析方法涉及頻

5、數(shù)分析、描述統(tǒng)計、相關(guān)性分析、回歸分析、方式分析等。為保證研究結(jié)果的客觀性，在收集數(shù)據(jù)的過程中也采用了定性研究的輔助方法。同時還通過課堂觀察，訪談等的方式對這些學(xué)生進行了調(diào)查。
　　 研究結(jié)果證實了高校英語教師對于藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機確實存在著影響。其中英語教師的親近行為對學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的影響最大，其次是教師的動機激勵行為。教師的課堂管理也在一定程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，而對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機影響最弱的是教師的個人