大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)反思——基于對(duì)言象意關(guān)系的認(rèn)識(shí).pdf

1、情境教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)還存在諸多問題，如讀言（文本處理）不當(dāng)、立象（情境設(shè)置）不合理以及由于情境教學(xué)目標(biāo)不明確而忽視據(jù)“言”立“象”知“意”的轉(zhuǎn)換過程等，致使情境教學(xué)流于形式，難以真正達(dá)到理想的教育目的。
　　本研究認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中無處不體現(xiàn)言象意關(guān)系:
　　首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品讀語(yǔ)言。通過反復(fù)誦讀，

2、學(xué)生獲得了大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息的刺激，激活大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)生活體驗(yàn)而沉淀的“圖式”，從而初步再現(xiàn)或再造英語(yǔ)言語(yǔ)作品中作者通過具體的敘述、描寫所營(yíng)造的“物境”，至此學(xué)生可以獲得具體的、充實(shí)的感性印象;接下來，學(xué)生再根據(jù)前一步驟中所獲得的具體的、充實(shí)的感性印象進(jìn)一步調(diào)用自己的生活積累，分析、探究、體驗(yàn)“物象”的寓意;最后方能與作者所做的意味層面進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)入到“情境”中涵泳體悟。
　　因此，大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)要求大學(xué)生通過反復(fù)誦讀、揣摩咀嚼

3、，形成完好的初象，為大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)言象意轉(zhuǎn)換提供重要的前提。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生借助聯(lián)想和想象超越時(shí)間與空間的限制，將“言”轉(zhuǎn)換成“象”，進(jìn)而獲得其中的“意”。但是由于學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備還不夠充分，因而往往很難做到順利地進(jìn)入審美的情感狀態(tài)來把握形象?；诖耍處熡斜匾獛椭鷮W(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情境，營(yíng)造心境，實(shí)現(xiàn)“立象以盡意”。大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)通過情境引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使其形成一種潛在的