言象意一體化模式在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式是以灌輸式為主，由“言”直達(dá)“意”，既不去追問“言”由何而來，“意”從何而起，又不去設(shè)法展開據(jù)“言”、立“象”、明“意”的過程讓學(xué)生自得，反而縮短、簡化“過程”，以整齊劃一的結(jié)論代替學(xué)生的體驗過程。 言象意一體化的教學(xué)模式(以下簡稱“一體化模式”)以學(xué)生為主體，以教師、學(xué)生、文本三者平等對話為前提，緊扣語文學(xué)科特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和閱讀審美心理，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)學(xué)生主體探究地位，使

2、學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。 在內(nèi)容上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對“言”、“象”、“意”三者整體的把握。重視尋“言”觀“象”，尋“象”觀“意”的兩個轉(zhuǎn)換過程，強(qiáng)調(diào)“言語”是閱讀的基礎(chǔ)，不可脫離；“立象”是理解的關(guān)鍵，不可簡化；“悟意”是閱讀的目的，不可偏廢：“拓展”是能力的提升，不可缺失。 用一體化模式在教學(xué)實踐中，課堂中的學(xué)生，猶遇如一股春風(fēng)，激發(fā)了興趣，活躍解思維，開闊到眼界，寫下許多有思想的讀后感(見附錄1-3

3、)。通過一體化模式的教學(xué)運(yùn)用(具體做法見第五部分中的實施、第六部分教學(xué)案例運(yùn)用和分析)，讓學(xué)生懂得語文的世界其實很精彩，透過語文看到的世界更是魅力無窮，學(xué)好語文是終身受用的。金小蕓同學(xué)寫出了對語文感受的轉(zhuǎn)變過程(見附錄4)。就教師而言，通過課題研究，查閱了不少相關(guān)的資料和專業(yè)書，相對提高了教育教學(xué)理論水平，在進(jìn)行一體化模式教學(xué)時，寫下一些相關(guān)的論文在市里獲獎(見附錄5)，并在《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表(見第六部分中的小說在教案運(yùn)用與分析)，教育