理實(shí)一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　理實(shí)一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　【摘要】理實(shí)一體化教學(xué)，采用模塊化的教學(xué)方式，把理論知識(shí)與實(shí)操技能緊密融為一體，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，并和鉗工技能鑒定緊密結(jié)合在一起?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生由“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升，獲得了良好的教學(xué)效果。 &

2、lt;/p><p>　　【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化，課程改革，鉗工課程 </p><p>　　理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是一種新型教學(xué)方法。它突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽

3、象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)操后理論或先理論后實(shí)操，而理論中有實(shí)操，實(shí)操中有理論。它是突出學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。 </p><p>　　一、傳統(tǒng)鉗工教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 </p><p>　　中職生基本上是中高考的落榜者，他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，文化基礎(chǔ)不好，普遍怕考試‘厭學(xué)、習(xí)慣懶散

4、、不自信，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，但大部分學(xué)生都對(duì)實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，不過由于缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)，大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)僅限于簡(jiǎn)單操作模仿，實(shí)訓(xùn)效果欠佳?？偟膩碚f存在以下幾個(gè)問題： </p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)鉗工教學(xué)模式中理論課與實(shí)操課嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)理論課和實(shí)踐操作課的材料有明顯的區(qū)別。 </p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)組織形式是理論和實(shí)訓(xùn)分開，課程先理論（

5、一學(xué)期）后實(shí)訓(xùn)，分別由專門的理論教師和實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)。理論課教師缺乏操作能力與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識(shí)，教師的知識(shí)能力不同，講解的角度不同，對(duì)同一問題的講解也會(huì)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不上號(hào)。 </p><p>　?。ㄈ├碚撜n面面俱到的說教加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生無所適從。實(shí)訓(xùn)課長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)付性操作訓(xùn)練也讓學(xué)生感到疲倦與乏味。 </p><p>　　二、理實(shí)一體化教學(xué)模式

6、 </p><p>　?。ㄒ唬﹦澐中〗M：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分到一組，相互搭配，相互學(xué)習(xí)。分組后每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理小組在實(shí)習(xí)中所用的工、量、刃具以及本組學(xué)生的考勤、整隊(duì)、檢查任務(wù)完成的情況等等。小組最終算平均分以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 </p><p>　?。ǘ?shí)訓(xùn)工位安排及安全教育：帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)安全操作

7、規(guī)程，上好第一堂理實(shí)一體化的課程：介紹鉗工場(chǎng)地的我主要設(shè)備及相關(guān)的知識(shí)。課程結(jié)束后，讓各小組按照學(xué)號(hào)，找到自己的工位，并要求組長(zhǎng)在每位同學(xué)的工位上都貼上姓名標(biāo)簽，方便教師在教學(xué)中的管理。 </p><p>　?。ㄈ╉?xiàng)目引領(lǐng)式的課堂教學(xué)：每天早晨一、二節(jié)課在教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第一節(jié)課主要是總結(jié)前一天的實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的操作問題、重要的知識(shí)點(diǎn)和操作要領(lǐng)進(jìn)行講解、強(qiáng)調(diào)，鞏固前一天的教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果，并布

8、置當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出當(dāng)天實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。第二節(jié)課上新的理論課程，主要講解當(dāng)天實(shí)訓(xùn)過程中所涉及到的理論知識(shí)：如《機(jī)械制圖》、《公差與配合》等，并對(duì)鉗工技能考證中理論考試部分經(jīng)常遇到的相關(guān)題目進(jìn)行講解，使學(xué)生在接下來的實(shí)訓(xùn)操作中有相應(yīng)的理論知識(shí)依據(jù)基礎(chǔ)，這樣無形中就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的自覺性和主動(dòng)積極性。 </p><p>　　三、加強(qiáng)管理，扎實(shí)推進(jìn)“理實(shí)一體化”課改 </p><p>　?。?/p>

9、一）根據(jù)教學(xué)要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個(gè)部分：①銼削②鋸割③劃線④鏨削⑤鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻（套）螺紋⑥刮研⑦銼配。每個(gè)部分都包括安全操作注意事項(xiàng)、相關(guān)圖紙文件和資料、技術(shù)條件要求、工量具清單等內(nèi)容。將其劃分為若干學(xué)習(xí)單元，再針對(duì)每一周學(xué)生單元的設(shè)計(jì)及零件加工對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容以課題為主線，輔助以相關(guān)理論知識(shí)，把教學(xué)過程分解為若干相對(duì)獨(dú)立的由學(xué)習(xí)單元組成的部分，進(jìn)而由若干部分串聯(lián)成教材。 </p>

10、;<p>　?。ǘ┢邆€(gè)教學(xué)部分中，各部分內(nèi)容可交叉輪換進(jìn)行。理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。 </p><p>　?。ㄈ┳⒁鈴?qiáng)化教學(xué)過程管理。在教學(xué)過程中有計(jì)劃地進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，按“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行考核評(píng)定，填寫成績(jī)登記表，作為階段學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末成績(jī)。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W(xué)中按照先學(xué)會(huì)再

11、學(xué)好的原則。學(xué)會(huì)每個(gè)項(xiàng)目的基本操作，并掌握該項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先基礎(chǔ)后專業(yè)，能使學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)方式，也能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。 </p><p>　?。ㄎ澹┮芎霉茏W(xué)生。在實(shí)訓(xùn)工廠，學(xué)生不再像以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課、做筆記，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不可能保證學(xué)生每個(gè)人都在進(jìn)行認(rèn)真操作，并且場(chǎng)地上也不可能沒有鉗工操作的響聲，教學(xué)過程中，學(xué)生相對(duì)比較自由，如果老師在課堂上不強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，總有些不守

12、紀(jì)律的學(xué)生，在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)？和效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂組織紀(jì)律，多花？和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作訓(xùn)練，維持好課堂秩序，這是提高和鞏固教學(xué)效果的關(guān)鍵。 </p><p>　?。┘訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)。理實(shí)一體化教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。老師應(yīng)將清操作步驟及應(yīng)注

13、意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示，讓同學(xué)在一旁記住，使學(xué)生意識(shí)到操作過程中應(yīng)注意的一些問題及規(guī)范操作。學(xué)生操作時(shí)可參考黑板上的步驟進(jìn)行，不懂或不會(huì)的地方老師及時(shí)指導(dǎo)，老師巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對(duì)一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，加以指導(dǎo)。 </p><p>　　總之，鉗工理實(shí)一體化教學(xué)法