理實一體化在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

1、理實一體化在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用理實一體化在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用理實一體化；中職護(hù)理；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用護(hù)理是一門實踐性與理論性都很強的綜合型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備高超的專業(yè)技能與扎實的理論知識?，F(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的動手實踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護(hù)理教師共同探討與關(guān)注的問題。理實一體化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實踐性強的特點，有機(jī)地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)

2、生動手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其運用到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生護(hù)理理論知識與實踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護(hù)理人員服務(wù)于社會。一、培養(yǎng)雙師型教師，實施理實一體化教學(xué)教師是在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實施理實一體化教學(xué)模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實一體化教學(xué)過程中需要的，如果教師不能同時兼顧，那么理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)仍是相互獨立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅實的理論知識教學(xué)水平，還

3、得具備一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗；既能從事理論教學(xué)，又能對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)與訓(xùn)練，有機(jī)地將護(hù)理專業(yè)相關(guān)理論同臨床實習(xí)相結(jié)合。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，學(xué)校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓(xùn)與進(jìn)修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗的專家。按照理實一體化教學(xué)模式的要求合理科學(xué)地將教師分為若干個模塊組，首先要求其力爭模塊式一體化，科學(xué)配置與實踐教學(xué)之間的有機(jī)融合，要求中職院校加強護(hù)理實訓(xùn)基地建設(shè)。中職院?？梢詤⒄毡臼卸夅t(yī)院的護(hù)理崗位

4、與工作流程設(shè)計與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心站，并設(shè)立多媒體教室，增購一批高質(zhì)量的實訓(xùn)用物及與實訓(xùn)操作內(nèi)容、臨床實訓(xùn)相匹配的儀器設(shè)備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機(jī)等，讓學(xué)生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與理論教學(xué)需要，還能加強實訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)授課中，凡是涉及操作的理論知識，教師能隨時隨地用實物對學(xué)生進(jìn)行演示，能立馬進(jìn)行操作與練習(xí)，不僅有機(jī)地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起，還有助于提升學(xué)生綜合能力，以彌補

5、傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)講授理論的不足，以實現(xiàn)理論與實踐之間的連貫。此外，在這種實訓(xùn)中心操作中，教師能模擬出高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的真實工作環(huán)境，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。為了讓學(xué)生有更加直接的體驗與感受，教師可以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的實踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵學(xué)生真人操作與練習(xí)，讓其在真實的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責(zé)任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗患者感受，認(rèn)真對待每一次實訓(xùn)教學(xué)，讓其置身于模擬的真實工作環(huán)境