會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探索

1、<p>　　會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探索</p><p>　　摘要：隨著教育的改革與發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法和模式不斷提出新挑戰(zhàn)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，本文對(duì)理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，指出了該教學(xué)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 理實(shí)一體化 模式 </p><p>　　1 構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) </p>

2、<p><b>　　1.1 概念 </b></p><p>　　理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生雙方的教、學(xué)、做，構(gòu)建全程的能力和素質(zhì)培養(yǎng)模式，使得課堂、實(shí)踐教學(xué)模式得以豐富，在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量提高的目的得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與

3、實(shí)踐動(dòng)手操作相結(jié)合，直觀的步驟與抽象的理論交替出現(xiàn)，沒(méi)有一定之規(guī)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)能力，在調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上是一種良好的教學(xué)方法。 </p><p><b>　　1.2 構(gòu)建依據(jù) </b></p><p>　　1.2.1 杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰杜威（John Dewey）創(chuàng)建了實(shí)用主義教育體系?！皬淖鍪虑橹?/p>

4、求學(xué)問(wèn)”、以“做中學(xué)”為基本原則的實(shí)用主義教學(xué)論體系。相比而言該體系取消了班級(jí)授課制的教學(xué)形式，不依賴傳統(tǒng)的教材、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)方法是將活動(dòng)作業(yè)與答疑相結(jié)合，而不是系統(tǒng)講授的教學(xué)方法。 </p><p>　　1.2.2 陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論。我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生提出了：“社會(huì)即學(xué)?！?、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”三大主張，其中“教學(xué)做合一”是“生活教育論”的教學(xué)理論。 <

5、;/p><p>　　1.2.3 德國(guó)的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法。這是一種全新的教學(xué)法，該方法從根本上改變講授型教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，核心是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要用腦、用手、用心，三者集合參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的行為能力。 </p><p>　　1.2.4 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的政策依據(jù)。高教[2006]16號(hào)文件為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革提供了政策依據(jù)。要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)

6、持融“教、學(xué)、做”為一體，邊做邊學(xué)邊教，有機(jī)融合，將教師的作用從傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主，學(xué)生的角色從被動(dòng)的聽(tīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的練為主。 </p><p>　　2 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn) </p><p>　　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有不同的特點(diǎn)?！袄韺?shí)一體化”打破了傳統(tǒng)的高職教育的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，不再是文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練的

7、分離，強(qiáng)調(diào)講授的理論知識(shí)“實(shí)用、適度”的原則，達(dá)到“必需、夠用”。強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的理論性、科學(xué)性及創(chuàng)新性。教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，理論知識(shí)寓于教學(xué)模塊中，由一名教師完成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。 </p><p>　　3 會(huì)計(jì)“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題 </p><p>　　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求至少在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)一體化，理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教師知識(shí)、技能

8、和教學(xué)能力、教學(xué)場(chǎng)所也要一體化與之配合。理實(shí)一體化是對(duì)教學(xué)進(jìn)行組合，把理論與實(shí)習(xí)技能融為一體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，易于學(xué)生理解掌握。教師在課例交流活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題都要和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，所以這種范例教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，提高整體師資教學(xué)水平更具有很好的借鑒意義。 </p><p>　　3.1 教學(xué)模式的建立 </p><p

9、>　　理實(shí)一體化教學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)是同時(shí)同步完成的，是需要在教學(xué)模式上有所突破。在課例呈現(xiàn)過(guò)程中，要對(duì)所采用的教學(xué)模式進(jìn)行必要的說(shuō)明。 </p><p>　　3.1.1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式下的課程內(nèi)容設(shè)置。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們基于會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和組合，對(duì)與學(xué)生未來(lái)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的內(nèi)容加大訓(xùn)練力度，特別是加強(qiáng)基本技

10、能、核心技能和綜合技能的全方位訓(xùn)練，構(gòu)建以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線的新型課程體系，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都包含教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了“任務(wù)引領(lǐng)、教學(xué)做一體”的教學(xué)理念。 </p><p>　　3.1.2 師資要求。①鼓勵(lì)教師參加各種層次的進(jìn)修及培訓(xùn)。高職會(huì)計(jì)教育要求理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師素質(zhì)”教師。②有計(jì)劃組織教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉。鼓勵(lì)教師考取各類會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書，支持教師參加頂崗實(shí)踐、企業(yè)兼

11、職。最后教師可以把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)解釋教材中的原理。③構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)可以選擇專職教師和企業(yè)相關(guān)崗位人員組成。從企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師完成實(shí)踐教學(xué)課程，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。 </p><p>　　3.1.3 教學(xué)環(huán)境的設(shè)定。教學(xué)環(huán)境的設(shè)定要充分體現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的仿真教學(xué)。以我校會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，可配套開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)課程可設(shè)置九個(gè)實(shí)驗(yàn)

12、。按照會(huì)計(jì)操作的實(shí)際流程設(shè)計(jì)前8個(gè)實(shí)驗(yàn)崗位，把全班同學(xué)分為8個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算工作。教師統(tǒng)一發(fā)放會(huì)計(jì)原始憑證，各個(gè)小組獨(dú)立完成各自所在工作崗位的業(yè)務(wù)核算，按照會(huì)計(jì)工作的流程，將已經(jīng)編制好的會(huì)計(jì)憑證傳遞給其他崗位。在獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課中創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位.學(xué)生分崗位業(yè)務(wù)核算，即能掌握各自崗位的操作，又能掌握單個(gè)崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，把企業(yè)的真實(shí)的財(cái)務(wù)部門搬到課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。 </p>&l

13、t;p>　　3.2 課例所要達(dá)到的目標(biāo)或解決的問(wèn)題 </p><p>　　3.2.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式是在解決教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的過(guò)程中不斷探索的結(jié)果，不是單純?yōu)榱藰?gòu)造教學(xué)模式的結(jié)果。因此，課例需說(shuō)明采用此模式的必要性和可行性。 </p><p>　　3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，實(shí)踐操作性與理論性必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，不是先理論而后

14、實(shí)踐，也不是先實(shí)踐而后理論，而是應(yīng)用課例教學(xué)，并說(shuō)明對(duì)其設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)。 　　3.2.3 教學(xué)過(guò)程的控制。理實(shí)一體化教學(xué)改變?cè)械膶W(xué)生聽(tīng)課、記筆記的傳統(tǒng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作的能力。該教學(xué)模式主要突出了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在課堂上真正的“動(dòng)”起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自由度提高；但是如果教師過(guò)度放任，學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，亂拿儀器工具，擾亂課堂秩序，可能出現(xiàn)安全事故，影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師的課堂管理能

15、力對(duì)教學(xué)效果有很大影響。 </p><p><b>　　3.3 效果評(píng)價(jià) </b></p><p>　　效果評(píng)價(jià)包括教師的反思和學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，提出成功的經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的方面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，教師進(jìn)行比較、分析，總結(jié)教學(xué)效果。課例教學(xué)的效果體現(xiàn)在： </p><p>　　3.3.1 增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解

16、決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職理實(shí)一體化教學(xué)是以高職學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系該層次學(xué)生的生產(chǎn)、生活的實(shí)際需要，是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性教學(xué)的綜合體現(xiàn)。它讓高職學(xué)生更多地了解會(huì)計(jì)學(xué)在企業(yè)和實(shí)際生活中的作用，密切了會(huì)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 </p><p>　　3.3.2 激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有興趣才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷探索，在這一過(guò)程中，主體的需要得以滿足。會(huì)

17、計(jì)對(duì)于高職層次的學(xué)生之所以存在一定難度，是因?yàn)榭菰餆o(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。理實(shí)一體化教學(xué)核心必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手操作，把會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題及專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能引起高職學(xué)生的興趣。 </p><p>　　3.3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效果。高職會(huì)計(jì)教學(xué)采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。該模式制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)，

18、轉(zhuǎn)變了原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性、發(fā)揮高職學(xué)生的主體性，在教師的指導(dǎo)下促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)模式的形成。 </p><p>　　3.3.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋。在會(huì)計(jì)理實(shí)一體化課例教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）的過(guò)程進(jìn)行全面地、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　總之，課例教學(xué)是教師對(duì)會(huì)計(jì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的精華提

19、煉，極大地豐富了教學(xué)的方式方法。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]楊迪.如何在課堂教學(xué)中滲透就業(yè)能力培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（04）. </p><p>　　[2]魏賢渠.理實(shí)一體化模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2010年第09期. </p>