水利風景區(qū)的科普教育功能研究——以小浪底水利風景區(qū)為例.pdf

1、在我國,科普宣傳及陣地的建設已成為建設精神文明的重要內(nèi)容。科普理論研究的一個重要方面是科普教育基地,小浪底水利風景區(qū)具有豐富的科普教育資源,是開展科普教育活動的理想場所,但是小浪底水利風景區(qū)地管理者把工作重點偏重于旅游業(yè)方面,而忽視了景區(qū)內(nèi)的科普教育功能的發(fā)揮,有必要利用科普教育功能形成機制,對小浪底水利風景區(qū)的科普教育功能作相關研究,促進小浪底水利風景區(qū)向著更宜人、更和諧和更具有科普教育的環(huán)境方向發(fā)展。
　　文章首先從小浪底水利

2、風景區(qū)的基本概況包括自然環(huán)境與社會經(jīng)濟環(huán)境、科普教育功能現(xiàn)狀和景區(qū)內(nèi)科普教育功能表現(xiàn)進行了分析,然后根據(jù)科普教育功能形成機制和內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素,確定了小浪底水利風景區(qū)科普教育功能的研究內(nèi)容,其中研究內(nèi)容包括科普教育者、科普受教育者、科普教育資源和科普教育環(huán)境。而科普教育者又分為科普導游和科普管理者,科普導游包括其科普素質(zhì)(學歷水平、對科普旅游認知度、專業(yè)導游人數(shù)、聘用方式和工作年限)和服務質(zhì)量(解說態(tài)度、解說方式、解說內(nèi)容、對游客提出問題的

3、回答和相關知識的普及與宣傳),科普管理者包括管理人員基本素質(zhì)、對科普導游的集體培訓、科普知識途徑、景區(qū)整體規(guī)劃中科普教育元素的融入和科普教育活動路線的設計;科普受教育者包括他們對科普教育知識的需要與動機以及對科普知識的態(tài)度;科普教育資源包括其開發(fā)力度及相關科普教育配套設施;科普教育環(huán)境包括整體科普教育環(huán)境、典型代表---小浪底愛國主義展覽廳的科普教育環(huán)境和解說標識牌三個方面。
　　運用綜合分析法對調(diào)查問卷中問題進行分析,找出小浪底

4、水利風景區(qū)在發(fā)揮科普教育功能過程中所存在的問題主要是:景區(qū)內(nèi)的科普教育不能滿足科普受教育者的需要;科普導游學歷低、對水利科普旅游認知度低、專業(yè)導游人數(shù)少、聘用方式多為合同工和臨時工、工作年限低,解說態(tài)度欠佳、解說方式不靈活、解說內(nèi)容欠佳、對游客提出的問題回答欠佳、景區(qū)相關知識的普及與宣傳欠佳;科普管理者基本素質(zhì)偏低、對科普導游培訓次數(shù)較少、展示科普知識的途徑單調(diào)、景區(qū)總體規(guī)劃中先進的科普元素融入較少、以陳列式觀光為主、沒有專門的科普教育