2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、雙語教學(xué)是一條成功的外語教學(xué)途徑。世界上許多國(guó)家都在實(shí)施雙語教學(xué),加拿大、新加坡等國(guó)還把雙語教學(xué)作為一項(xiàng)基本國(guó)策,從中獲益匪淺。二戰(zhàn)后,整個(gè)世界形成了三大著名雙語教學(xué)重鎮(zhèn),即北美地區(qū)、歐洲地區(qū)和東南亞地區(qū)。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化時(shí)代的到來,WTO的加入,對(duì)中國(guó)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn),那就是現(xiàn)代教育必須強(qiáng)化外語(主要是英語)教學(xué),全面提高學(xué)生的外語理論水平與綜合實(shí)踐能力。為了應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn),中國(guó)許多省市都在開展雙語教學(xué)試驗(yàn),并且大有燎

2、原之勢(shì)。雙語教學(xué)正在有效地改變外語的教與學(xué)。然而,中國(guó)雖有實(shí)施漢/外雙語教學(xué)的歷史,但因故其經(jīng)驗(yàn)未能延續(xù)下來。因此,當(dāng)代雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是在探索中前行,其間存在諸多瓶頸式的問題,譬如雙語教學(xué)資源開發(fā)、雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、特色雙語教學(xué)模式的創(chuàng)建等。 借鑒國(guó)外豐富的雙語教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無疑對(duì)解決我國(guó)當(dāng)代雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的瓶頸式問題有所裨益。但是,國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單移植。長(zhǎng)期以來,人們沒有明確外語和二語的本質(zhì)區(qū)別,把焦點(diǎn)主要放在雙語背

3、景下目標(biāo)語為二語的雙語教學(xué)模式,卻很少關(guān)注單語背景下目標(biāo)語為外語的雙語教學(xué)模式,而后者的情況與中國(guó)更有可比性,它們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)的雙語教學(xué)更有借鑒意義。 基于此,為了提供解決中國(guó)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中瓶頸式問題的思路與策略,填補(bǔ)對(duì)區(qū)分外語和二語的雙語教學(xué)模式深入研究的空白,本研究以目標(biāo)語為外語的雙語教學(xué)模式為主題,選取與中國(guó)雙語教學(xué)相比可比性高、較有代表性的日本、德國(guó)、澳大利亞這三個(gè)雙語教學(xué)目標(biāo)語均為外語的國(guó)家進(jìn)行比較研究,從國(guó)際視野思考

4、本土行動(dòng)。本研究在多渠道查閱了大量有關(guān)國(guó)外雙語教學(xué)研究的第一手原版英文資料的基礎(chǔ)上,又多次深入上海市、廣東、安徽、湖南、遼寧等省許多學(xué)校的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,聽課、評(píng)課并與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談,并在鳳陽土持國(guó)際綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩年,掌握了許多我國(guó)實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原始資料,試圖結(jié)合中國(guó)雙語教學(xué)實(shí)際,從比較研究的視角深入分析與比較研究,闡明以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、穩(wěn)步發(fā)展和諧的雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與可行性,提出構(gòu)建中國(guó)特色的

5、雙語教學(xué)模式的設(shè)想。 本研究采用了文獻(xiàn)分析研究方法、比較研究法、個(gè)案研究法、訪談法、田野工作法等對(duì)國(guó)際雙語教學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展進(jìn)行了分析和研究,展示了國(guó)際雙語教學(xué)發(fā)展的軌跡和規(guī)律。本文共九章,約28萬字。導(dǎo)論簡(jiǎn)述了選題緣由和意義、相關(guān)研究述評(píng)、研究的基本框架和方法;第一章闡述了雙語教學(xué)及其基本概念、外語和二語的本質(zhì)差異、二語教學(xué)、外語教學(xué)與雙語教學(xué)的差異、雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)的差異,國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)模式的分類等;第二章論述了雙語教學(xué)

6、的優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科理論依據(jù);第三章從東方和西方兩個(gè)視角、從目標(biāo)語為外語的維度,概述了歐盟的內(nèi)容型、中國(guó)臺(tái)灣和大陸的添加式雙語教學(xué)模式;第四、五、六章分別介紹了日本、德國(guó)、澳大利亞的雙語教學(xué)實(shí)踐;第七、八章主要考察了中國(guó)大陸的浸潤(rùn)式、雙語過渡式、國(guó)際綜合英語教學(xué)等雙語教學(xué)模式的實(shí)踐,探索和反思了國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)當(dāng)代雙語教學(xué)的發(fā)展特征及其六個(gè)基本問題;最后一部分是結(jié)論:目標(biāo)語為外語和目標(biāo)語為二語的雙語教學(xué)有本質(zhì)差異;目標(biāo)語為外語

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