協(xié)同注意和反饋,均衡輸入與輸出.pdf

1、有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明“大學(xué)英語”是一門最耗時(shí)、最耗力的課程。戴煒棟（2001）指出我國(guó)英語教學(xué)包括中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題中最突出的是“啞巴英語”和英語學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”。二語習(xí)得過程中，語言輸入與語言輸出是兩個(gè)相互交織的、相輔相成的、不可切割的聯(lián)動(dòng)過程。單一地強(qiáng)調(diào)語言輸入或輸出，不利于二語習(xí)得。均衡二語習(xí)得過程中語言輸入與輸出，有利于提高學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得效率。
　　目的：本文以大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“低質(zhì)、低效”現(xiàn)象為問題，以提高大學(xué)生英

2、語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率為目的，進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。提出：協(xié)同注意功能與互動(dòng)反饋，均衡語言輸入/輸出的教學(xué)理念與方法。在大學(xué)生英語學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)：語言輸入/輸出的均衡，協(xié)同注意功能與互動(dòng)反饋。
　　方法：實(shí)證研究以上海某高校非英語專業(yè)二年級(jí)40名大學(xué)生為對(duì)象，研究前進(jìn)行英語水平測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，以測(cè)試成績(jī)無顯著性差異為標(biāo)準(zhǔn)，均衡、隨機(jī)地分為實(shí)證組（30人）和對(duì)照組（10人）。實(shí)證組30名學(xué)生分為：均衡輸入/輸出組、協(xié)同注意功能互動(dòng)反

3、饋組、協(xié)同注意功能互動(dòng)反饋與均衡輸入/輸出組各10人，3個(gè)實(shí)證組學(xué)生分別接受協(xié)同注意功能與互動(dòng)反饋和（或）均衡語言輸入/輸出教學(xué)模式訓(xùn)練。對(duì)照組學(xué)生按常規(guī)教學(xué)模式訓(xùn)練。所有受試對(duì)象，均按聽說、閱讀、翻譯、寫作順序，按序?qū)嵤┭芯績(jī)?nèi)容。研究過程分兩階段進(jìn)行，第一階段為適應(yīng)性訓(xùn)練階段，第二階段為研究正式實(shí)施階段。研究結(jié)束后，所有受試學(xué)生按相同內(nèi)容和形式進(jìn)行英語聽說、閱讀、翻譯、寫作能力測(cè)試。
　　結(jié)果：實(shí)證研究結(jié)果顯示：實(shí)證各組的聽說、