CBI教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略研究.pdf

1、以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱(chēng)“依托式外語(yǔ)教學(xué)”)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)不按照語(yǔ)言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。它有如下三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)科內(nèi)容為核心；運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言及語(yǔ)言材料；滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等方面的需要。
　　 本研究旨在運(yùn)用實(shí)證手段探索在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中國(guó)大陸某大學(xué)二年級(jí)的172名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們年齡和教育背景相似，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前均已通過(guò)全國(guó)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)按照個(gè)人自愿以及對(duì)初始成績(jī)進(jìn)行控制的原則將他們分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組由82名學(xué)生組成，他們將在依托式外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)；對(duì)照組由90名學(xué)生組成，他們將繼續(xù)在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，按照實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各種條件基本相等的情況下，在實(shí)驗(yàn)前、中、后分別對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。在總體思路

3、上采用對(duì)比研究的方法，既采用組間對(duì)比，即在實(shí)驗(yàn)前、中、后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比；又采用組內(nèi)對(duì)比，即將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按照英語(yǔ)水平成績(jī)的前30％、中間40％和后30％都再分為高分組、中間組和低分組，分別在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的組內(nèi)進(jìn)行對(duì)比，考察依托式外語(yǔ)教學(xué)以及常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分別對(duì)于高分組、中間組和低分組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的效果，然后再將這兩種教學(xué)法對(duì)三組學(xué)習(xí)者的效果分別進(jìn)行對(duì)比，以探尋對(duì)于不周英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者

4、兩種教學(xué)方法對(duì)其發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的優(yōu)劣。本研究既采用問(wèn)卷調(diào)查等定量研究方法，又輔之以個(gè)人采訪(fǎng)、課堂觀察、學(xué)習(xí)者日記等定性研究方法。研究結(jié)果顯示：
　　 1.在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)。盡管在實(shí)驗(yàn)中期，兩組學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平仍未呈顯著性差異，但隨著實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于新教學(xué)法的不斷適應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，參加依托式外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生比在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生在總體上表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)出顯著性差異，尤其表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組

5、學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。雖然在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面兩組學(xué)生的差異不呈顯著性，但是通過(guò)定性研究輔助發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間及努力花在了不同方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生傾向于將更多時(shí)間花在廣泛搜集和閱讀與主題相關(guān)的真實(shí)材料上，而對(duì)照組學(xué)生則將更多的時(shí)間花在了背生詞以及做練習(xí)上。在動(dòng)機(jī)類(lèi)型上，依托式外語(yǔ)教學(xué)較常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更容易使學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)類(lèi)型由工具型向融合型轉(zhuǎn)化。
　　 2.在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上不呈顯著

6、性差異，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，呈現(xiàn)出顯著性差異。在具體的六種策略中，依托式外語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略的使用上較常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出顯著性差異，在記憶策略和情感策略的使用上則差異不明顯。
　　 3.依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)高分組、中間組和低分組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略均有顯著提高，對(duì)三組學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型由工具型向融合型轉(zhuǎn)化上表現(xiàn)出較好的效果，尤其是對(duì)高分組和中間

7、組提高幅度更大，效果更明顯；常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只對(duì)中間組和低分組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略有顯著提高，對(duì)三組學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)類(lèi)型的轉(zhuǎn)化作用不如依托式外語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)對(duì)比，顯然依托式外語(yǔ)教學(xué)較常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更利于高分組學(xué)習(xí)者發(fā)展他們的動(dòng)機(jī)和策略。對(duì)于中間組，依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)其動(dòng)機(jī)和策略提高的幅度大于常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并且依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)其實(shí)現(xiàn)了工具型動(dòng)機(jī)向融合型動(dòng)機(jī)的大幅轉(zhuǎn)化，綜合看來(lái)，中間組學(xué)習(xí)者也是更適合在依托式外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中發(fā)展其動(dòng)機(jī)和策略。對(duì)

8、于低分組學(xué)習(xí)者，雖然常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)其動(dòng)機(jī)和策略提高的幅度大于依托式外語(yǔ)教學(xué)，但是可以注意到，剛開(kāi)始低分組學(xué)習(xí)者在依托式外語(yǔ)教學(xué)受到了語(yǔ)言水平的限制，但是一旦他們的語(yǔ)言水平達(dá)到一定的程度并且逐漸適應(yīng)了新的教學(xué)方式，他們便會(huì)取得飛速的進(jìn)步。同時(shí)，低分組學(xué)習(xí)者在依托式外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中更好地實(shí)現(xiàn)了工具型動(dòng)機(jī)向融合型動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，而持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)久的成功。因此，對(duì)于依托式外語(yǔ)教學(xué)和常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)哪個(gè)更利于低分組學(xué)習(xí)