4-6歲兒童記憶易受暗示性的發(fā)展及其與心理理論關(guān)系研究.pdf

1、作為錯(cuò)誤記憶的一個(gè)分支,記憶易受暗示性的研究使心理學(xué)關(guān)于記憶的認(rèn)識(shí)從實(shí)驗(yàn)室主題轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中。相比成人,兒童尤其是幼兒的記憶易受暗示性更加明顯。心理學(xué)家很早就發(fā)現(xiàn)在與家人的談話中以及司法調(diào)查的訪談中,不正確的暗示性信息會(huì)影響幼兒記憶報(bào)告的準(zhǔn)確性,法律系統(tǒng)也一直關(guān)注幼兒記憶與他們提供法庭證詞能力之間的關(guān)系。 然而目前的研究大多在西方文化背景下進(jìn)行,國(guó)內(nèi)僅有的少數(shù)報(bào)告也皆是探討調(diào)查和訪談技巧等外部因素對(duì)兒童記憶易受暗示性的

2、影響,從發(fā)展角度以及內(nèi)部差異角度對(duì)幼兒的記憶易受暗示性進(jìn)行的實(shí)證研究還未出現(xiàn)。而考察內(nèi)部差異也就是個(gè)體特征的影響具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在理論上它可能解決幼兒記憶易受暗示效應(yīng)背后的機(jī)制問(wèn)題；從實(shí)踐的角度也可以使介入司法調(diào)查的人員在面對(duì)符合記憶易受暗示性高水平特征的兒童時(shí)能提高警惕,高度謹(jǐn)慎地使用某些詢問(wèn)技術(shù)。 國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前期至初入小學(xué)是記憶易受暗示性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因此本研究以上海市兩所幼兒園和兩所小學(xué)的中班、大班和

3、一年級(jí)兒童為研究對(duì)象,同時(shí)采用了二階段范式和三階段范式對(duì)記憶易受暗示性進(jìn)行研究,研究包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一主要考察4-6周歲幼兒記憶易受暗示性的發(fā)展和特征。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三結(jié)合該時(shí)期幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要特征--心理理論的發(fā)展,以幼兒的“錯(cuò)誤信念”為切入點(diǎn),探究幼兒記憶易受暗示性的外部情境特點(diǎn)和內(nèi)在個(gè)體特征的動(dòng)態(tài)交互作用,以揭示該階段幼兒記憶易受暗示性的內(nèi)在心理過(guò)程。 本研究最終得到了以下幾個(gè)主要結(jié)論： (1)、隨著

4、年齡的增長(zhǎng),4-6歲兒童在二階段研究范式中的記憶易受暗示性顯著下降,且幼兒面對(duì)親歷事件和目擊事件時(shí)表現(xiàn)的下降趨勢(shì)略有不同。由于記憶材料的難度較小,4-6歲兒童在三階段范式中的記憶易受暗示性沒(méi)有預(yù)期中的年齡差異。總體上看,采用二階段研究范式的記憶易受暗示性高于采用三階段研究范式的記憶易受暗示性。 (2)、在即時(shí)訪談中,除了年齡差異外,是否誘導(dǎo)提問(wèn)和不同的目標(biāo)記憶材料均對(duì)幼兒的記憶易受暗示性產(chǎn)生影響,而在延時(shí)測(cè)驗(yàn)中,除了誤信息效應(yīng)顯

5、著之外,其它的因素均無(wú)作用。 (3)、在兩種不同的研究范式下,4-6歲兒童的心理理論與記憶易受暗示性之間的關(guān)系有所不同,其中延時(shí)迫選的記憶易受暗示性與心理理論無(wú)關(guān),而即時(shí)誘導(dǎo)的記憶易受暗示性與心理理論之間負(fù)相關(guān),在控制了年齡和原事件記憶能力之后,兩者的負(fù)相關(guān)仍然顯著。 (4)、即時(shí)訪談中,事件記憶能力在心理理論和質(zhì)詢性記憶易受暗示之間起調(diào)節(jié)作用。原始事件記憶很強(qiáng)或很弱的兒童,心理理論與記憶易受暗示性之間無(wú)相關(guān)；原始事件記

6、憶中等的兒童,心理理論與記憶易受暗示性之間負(fù)相關(guān),即使在控制了年齡和事件記憶之后。原始事件記憶中等兒童的心理理論得分可以有效地預(yù)測(cè)其在即時(shí)誘導(dǎo)訪談中的記憶易受暗示水平。 (5)、訪談?wù)摺爸獣誀顟B(tài)”也影響心理理論和質(zhì)詢性記憶易受暗示之間的關(guān)系,通過(guò)二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)的兒童,在共同經(jīng)歷目標(biāo)事件訪談?wù)叩恼T導(dǎo)下,其記憶易受暗示性高于沒(méi)有共同經(jīng)歷目標(biāo)事件訪談?wù)哒T導(dǎo)下的記憶受暗示性；而沒(méi)有通過(guò)二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)的兒童,無(wú)論訪談?wù)呤欠窆餐?jīng)歷目標(biāo)