兒童及成人對視覺空間材料和言語材料的抑制控制.pdf

1、抑制控制是一種重要的認(rèn)知成分，參與完成多種和前額葉有關(guān)的認(rèn)知功能。一般是指當(dāng)個(gè)體追求一個(gè)認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，用于抑制對無關(guān)刺激的反應(yīng)的一種能力。抑制控制的內(nèi)容通常包括：不適宜的優(yōu)勢反應(yīng)；已激活但與當(dāng)前任務(wù)無關(guān)的信息：無關(guān)信息的干擾。抑制受損將導(dǎo)致無關(guān)信息的激活、保持與提取，從而影響對有關(guān)信息的加工。抑制機(jī)制可以在不同水平進(jìn)行觀察，許多學(xué)者觀察到抑制可被分為若干獨(dú)立過程，具有不同的操作特性并可適用于不同環(huán)境。抑制控制被認(rèn)為是一種重要的執(zhí)行功能

2、成分，與工作記憶也密切相關(guān)。 發(fā)展心理學(xué)的研究揭示，抑制控制終身的發(fā)展表現(xiàn)為倒U型曲線：在兒童期持續(xù)發(fā)展，青年期達(dá)到頂峰，而后開始衰退。最近研究者們開始關(guān)注造成兒童及年長者抑制表現(xiàn)差的原因，基于已有的研究數(shù)據(jù)，造成兒童及年長者任務(wù)表現(xiàn)上差于成人的原因并不相同，兒童及成人抑制任務(wù)表現(xiàn)上的差異更多是基于神經(jīng)激活上的不同；而年長者同成人相比較差的表現(xiàn)更多是基于加工速度的減慢。 隨著神經(jīng)成像技術(shù)在心理學(xué)中的廣泛應(yīng)用，抑制控制的神

3、經(jīng)基礎(chǔ)也備受關(guān)注。研究者使用不同的抑制任務(wù)，得到一些和抑制相關(guān)的皮層區(qū)域，但是由于抑制任務(wù)的復(fù)雜性，這些結(jié)果顯然還需要更多的研究證實(shí)。 研究者們至今無法準(zhǔn)確定義抑制控制的原因之一在于其本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，參與許多重要的認(rèn)知活動，并不是單一的過程。最近一些研究者們關(guān)注對于不同材料的抑制控制是否存在差別。關(guān)注這一問題的研究一部分源于對工作記憶中央執(zhí)行成分的深入研究。對于工作記憶三個(gè)子成分的研究，不論是數(shù)量上，還是對結(jié)果的解釋上，都存在

4、著很明顯的不均衡性。最簡單的語音回路研究最多，對于視覺空間存貯的研究雖然存在困難，但由于一些研究者在探索支持視覺表象的因素，所以這類相關(guān)研究為視覺空間存貯的研究提供了不少有價(jià)值的成果。對中央執(zhí)行系統(tǒng)的研究較少，這可能是由于中央執(zhí)行系統(tǒng)研究難度更大。言語工作記憶和空間工作記憶的分離被很多經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)所支持，但是兩者的區(qū)別到目前為止僅被說明到工作記憶外圍子系統(tǒng)的水平，最近一些數(shù)據(jù)暗示著在工作記憶的中央結(jié)構(gòu)中可能存在一定程度的領(lǐng)域特殊性，即對于不

5、同材料的抑制控制有不同的機(jī)制。 另外一部分研究來自于對抑制控制神經(jīng)機(jī)制的探討。抑制控制和PFC的功能密切相關(guān)。 一些理論模型認(rèn)為PFC是按照加上過程區(qū)分的，腹外側(cè)前額皮質(zhì)(ventrolateral PFC)和信息的保持有關(guān)，而背外側(cè)前額皮質(zhì)(dorsolateml PFC)和信息的操縱和監(jiān)控有關(guān)。另外的理論認(rèn)為PFC是按照內(nèi)容進(jìn)行組織分區(qū)的，腹外側(cè)前額皮質(zhì)保持物體信息，背外側(cè)前額皮質(zhì)保持空間信息，持這種觀點(diǎn)的腦成像研究

6、關(guān)注是否不同的抑制激活了共同的皮質(zhì)區(qū)域，以及不同的皮質(zhì)區(qū)域。 Palladino等人使用工作記憶任務(wù)對視覺空間和言語材料的抑制機(jī)制進(jìn)行了初步探討，采用大學(xué)生為被試。結(jié)果表明不僅在工作記憶的子系統(tǒng)中存在領(lǐng)域特殊性，在中央執(zhí)行成分中也存在領(lǐng)域特殊性，即對于視覺空間和言語材料的抑制控制可能有不同的機(jī)制。 已有研究對于不同材料的抑制控制大多使用的是英文等拼音文字作為言語材料，本研究的目的之一在于考察對于漢字材料及同為拼音文字的漢語拼音韻

7、母的抑制是否在行為結(jié)果上同空間材料的抑制也存在分離。在實(shí)驗(yàn)一中，將Palladino等人的實(shí)驗(yàn)做一點(diǎn)改動，增加一組韻母材料。視覺空間、單詞、韻母三種材料的工作記憶任務(wù)?？疾鞂@三種材料的抑制控制表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)二中，使用漢字和視覺空間兩種材料的工作記憶任務(wù)，考察成人對這兩種材料的抑制是否存在差異以及同實(shí)驗(yàn)一中的數(shù)據(jù)相比較，看是否與對單詞和韻母的抑制模式不同。 基于成人對不同材料的抑制控制存在分離的證據(jù)，本研究的另一興趣在于探討是否在

8、兒童身上對不同材料的抑制也會出現(xiàn)分離，如果出現(xiàn)分離，那么是否對不同材料的抑制有不同的發(fā)展速度等。目前還未有研究涉及這一問題。在實(shí)驗(yàn)三中，以兒童為被試，使用工作記憶負(fù)荷較少的Stroop沖突任務(wù)，考察在工作記憶負(fù)荷較少的情況下對空間和言語材料的抑制控制是否存在差異，以及在發(fā)展中表現(xiàn)出的特點(diǎn)。 通過本研究三個(gè)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，本研究的結(jié)論為：中國被試在設(shè)置沖突情境的工作記憶任務(wù)中，對視覺空間材料和單詞的抑制表現(xiàn)不同，同西方被試的結(jié)果

9、一致。對漢字和韻母這兩種漢語材料的抑制不存在差異，且與視覺空間材料的抑制都不存在分離。在使用空間和數(shù)字Stroop范式的任務(wù)中，小學(xué)一、二、五年級兒童對數(shù)字材料的抑制反應(yīng)時(shí)顯著大于空間材料。兩種材料任務(wù)在難度上是類似的，且都達(dá)到了90％以上，兒童可以較好的理解和完成任務(wù)。對兩種材料的抑制控制能力有著不同的發(fā)展軌跡?？臻g材料的抑制控制在7-8歲沒有明顯的增長，8到11歲增長較多；而數(shù)字材料的抑制控制在7-8歲就有較明顯的增長，8到11歲也