臺灣高校設計專業(yè)實踐教學模式研究——以萬能科技大學為例_8229.pdf

1、近年來，臺灣設計教育蓬勃發(fā)展，隨著科技信息的進步，設計人才的陪養(yǎng)成已由過去的專才教育發(fā)展成綜合、多元化的教育模式，提升學生的知識面，培養(yǎng)學生成為復合型人才，是現(xiàn)階段設計敎育的首要目標。早期臺灣設計的發(fā)展受到包豪斯教育理念的影響頗深，回顧臺灣的設計教育發(fā)展，大致也是依循包豪斯的教育理念。
　　1957年，臺灣藝術?？茖W校設立美術工藝科，開啟了臺灣設計教育，隨后的發(fā)展也是反應這種以“實踐”為主的設計教育。1964年，臺灣明志工專率先成

2、立工業(yè)設計科，隨后多家?？婆c高職學校也成立設計相關院系。1973年，臺灣成功大學設立工業(yè)設計系，2000年，包括臺灣交通大學、臺灣云林科技大學、臺灣成功大學與臺灣科技大學等，紛紛開設設計博士班，臺灣設計的高等教育以此開啟。
　　時序進入二十一世紀，本文以臺灣萬能科技大學設計學院為例，重新思考“藝術與技術”的新統(tǒng)一，把設計教育中的“科技與人文”再予重新調整；探索如何應對社會變化和科學技術的發(fā)展,通過創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐型教學的教育理念,促進

3、現(xiàn)代設計教育的產(chǎn)品價值。本校將設計專業(yè)實踐教學模式完整性融入課程之中，除了加強培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，對于開發(fā)學生潛能創(chuàng)意思考，建立作品獨特的思辯與內(nèi)涵。另外，整體的課程設計亦著重設計實用性技術及設計創(chuàng)意符號性的傳達，融入產(chǎn)學或跨校合作方案，以達“教”與“學”之密切結合，透過產(chǎn)學合作使學生有機會跨領域學習，而達“教”、“學”互利。以設計教育來說，其教育目標與設計的本質也是不會有所改變的，需調整的是設計如何應對科技發(fā)展與社會變遷。不僅如此，