基于認(rèn)知診斷的小學(xué)兒童圖形推理能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估研究.pdf

1、動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種關(guān)注個(gè)體未來發(fā)展水平的互動(dòng)式測(cè)量模式。它通過教學(xué)和干預(yù)等把個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，考察個(gè)體的未來發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。與靜態(tài)測(cè)驗(yàn)相比，動(dòng)態(tài)評(píng)估可以提供更多的信息，如有關(guān)學(xué)習(xí)過程的信息等（Brandsford等，1987）。動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)主要來自皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)說等，評(píng)估對(duì)象往往是特殊需要兒童和非主流文化兒童。傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估常用前、后測(cè)分?jǐn)?shù)的差值來量化學(xué)習(xí)潛能的大小，而無(wú)法對(duì)兩極端獲益分

2、數(shù)進(jìn)行探討；尤其是當(dāng)前后測(cè)驗(yàn)不平行，項(xiàng)目難度存在差異時(shí)，更難以對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行解釋；另外，由于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋基于樣本分布，很難適應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估。為了解決這些問題，Embretson等提出了用IRT模型作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的計(jì)量學(xué)模型。 雖然基于IRT理論的動(dòng)態(tài)評(píng)估克服了傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)評(píng)估的許多缺陷，但它還是有著與后者一樣的問題：即最終報(bào)告的是前、后測(cè)的能力改變值，無(wú)法對(duì)能力變化背后的心理加工過程進(jìn)行探討。而認(rèn)知診斷將認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)

3、結(jié)合起來，根據(jù)任務(wù)的心理認(rèn)知加工過程來設(shè)計(jì)、編制測(cè)量工具，分析和解釋測(cè)量結(jié)果。因此，結(jié)合認(rèn)知診斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估的思想和方法，可以設(shè)計(jì)與開發(fā)基于認(rèn)知診斷的動(dòng)態(tài)評(píng)估方案，并從宏觀與微觀兩個(gè)層面同時(shí)對(duì)方案的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行分析與研究。 本研究將認(rèn)知診斷模型MLTM for MS和動(dòng)態(tài)評(píng)估IRT模型MRMLC作為認(rèn)知診斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估相結(jié)合的切入點(diǎn)，結(jié)合一般小學(xué)兒童圖形推理認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，開發(fā)和設(shè)計(jì)了一套基于認(rèn)知診斷的小學(xué)兒童圖形推理能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估

4、方案。方案采用的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式為：前測(cè)-干預(yù)1-后測(cè)1-干預(yù)2-后測(cè)2。整個(gè)過程共有兩次干預(yù)和三次測(cè)量，每連續(xù)兩次測(cè)量之間間隔1～2周，每次后測(cè)前均進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)（干預(yù)1和干預(yù)2），每次干預(yù)都是根據(jù)兒童圖形推理認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。圍繞本方案的設(shè)計(jì)，展開了一系列的研究，包括測(cè)驗(yàn)的編制，方案的實(shí)施、結(jié)果的分析以及評(píng)估結(jié)果的質(zhì)量分析等。具體如下： 首先，基于兒童圖形推理認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，提出編制動(dòng)態(tài)評(píng)估測(cè)驗(yàn)的基本原則，包括符

5、合評(píng)估目的、兒童發(fā)展特點(diǎn)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等五項(xiàng)原則。然后基于這些基本原則和圖形推理項(xiàng)目的認(rèn)知分析，編制了用于評(píng)估的三套標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測(cè)驗(yàn)。為檢驗(yàn)這三套測(cè)驗(yàn)是否符合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本原則，在江兩省北部選取沒有作答過圖形推理測(cè)驗(yàn)的230名二到六年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)兒童，同時(shí)施測(cè)這三套測(cè)驗(yàn)。CFA分析結(jié)果表明，這三套測(cè)驗(yàn)在結(jié)構(gòu)上是相等的，符合測(cè)驗(yàn)編制的基本原則。然后，結(jié)合兒童圖形推理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和MLTM for MS，對(duì)這三套測(cè)驗(yàn)編制了相應(yīng)的認(rèn)知成分測(cè)驗(yàn)

6、。 其次，根據(jù)MRMLC模型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種能力參數(shù)估計(jì)的方法：一次性估計(jì)法和分別估計(jì)法。這兩種方法的計(jì)算機(jī)模擬比較研究結(jié)果表明，一次性估計(jì)法的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性要稍好些。因此，在隨后的分析中均采用該方法。 接著，在江西省北部選取兩所農(nóng)村小學(xué)四到六年級(jí)共182名兒童，參與本方案的實(shí)施。結(jié)合MRMLC和MLTM for MS，對(duì)兒童動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行宏觀和微觀分析與研究。 宏觀分析與研究結(jié)果表明：（1）各個(gè)年級(jí)在后測(cè)2

7、所測(cè)到的學(xué)習(xí)潛能與O相比均有顯著性差異（P<0．05），而且，在后測(cè)2所測(cè)到的學(xué)習(xí)潛能都顯著地高于在后測(cè)1所測(cè)到的學(xué)習(xí)潛能（P<0．05）；（2）在標(biāo)準(zhǔn)圖形推理能力的當(dāng)前水平上，五年級(jí)與四年級(jí)之間沒有顯著性差異（p>0．05）；但六年級(jí)的當(dāng)前水平極顯著地高于四年級(jí)和五年級(jí)的（P<0．01）；（3）三個(gè)年級(jí)兩兩之間在總的學(xué)習(xí)潛能上沒有顯著性差異（P>0．05）。 微觀分析與研究結(jié)果表明：（1）通過結(jié)合MRMLC和MLTM for

8、MS，可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)地分析與比較每位兒童在圖形推理的各認(rèn)知成分上的變化；（2）認(rèn)知成分動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果的年級(jí)間比較表明，在當(dāng)前水平方面，五年級(jí)比四年級(jí)更擅長(zhǎng)使用規(guī)則應(yīng)用成分：六年級(jí)又比五、四年級(jí)更擅長(zhǎng)運(yùn)用規(guī)則構(gòu)建和規(guī)則應(yīng)用成分；在學(xué)習(xí)潛能方面，四年級(jí)比五、六年級(jí)能夠更擅長(zhǎng)使用視知覺識(shí)別和規(guī)則應(yīng)用，但六年級(jí)比四年級(jí)能夠更擅長(zhǎng)運(yùn)用規(guī)則構(gòu)建成分：（3）各年級(jí)認(rèn)知策略的動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果表明，四年級(jí)能夠更正確地運(yùn)用知覺分析策略解答項(xiàng)目：五、六年級(jí)能夠更正確