醫(yī)學生完美主義與心理幸福感關系的中介及調節(jié)效應研究.pdf

1、前言:
　　 完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質。完美主義的核心特征是制定高的個人標準、有較高的自我批評和自我懷疑、恐懼失敗、注重外表、追求條理與整潔。每個人,尤其是大學生都希望自己是完美的,也都在不同程度地追求完美。但在追求完美的過程中,如果對自己要求過于嚴格,很容易帶來適應性障礙。
　　 近年來,心理幸福感這一課題得到了廣泛研究,人們非常關注其各維度與人口統(tǒng)計學變量的關系,同時很多

2、研究把心理幸福感與個體的生活體驗聯(lián)合起來進行考察,強調對社會比較、評估、應對策略等心理歷程的干預。
　　 完美主義作為一種人格特質,是影響心理幸福感的一個主觀因素,完美主義可以預測心理幸福感的高低。有研究表明,完美主義與自尊、壓力感、目標追求、自我效能、應對效能等主觀因素有關,同時這些因素又與心理幸福感有密切的關系,因而本研究假設這些變量可能是完美主義與心理幸福感之間的中介或調節(jié)變量;另外,性別、學生生源地是影響大學生心理幸福感

3、的重要的客觀因素,這兩個變量也可能是完美主義與心理幸福感之間的調節(jié)變量。通過這一研究,理論上,不但可以彌補國內在這一領域研究的不足,也可以豐富現有的理論:實踐上,無論是幫助大學生樹立正確的完美主義傾向,還是幫助他們提高心理幸福感水平都具有十分重要的意義。
　　 結構方程模型是心理、行為、教育和社會科學等領域強有力的研究工具。它采用多個觀測變量去反映難以直接準確測量的隱變量,同時可估計潛變量間的潛在結構關系,較傳統(tǒng)回歸方法更為準確

4、合理。本研究有針對性地考察性別、學生生源地、自我效能感、壓力感和應對效能五個因素對完美主義和心理幸福感之r日J關系的影響,從而為提高大學生的心理幸福感提供理論依據。
　　 對象與方法:
　　 一、調查對象
　　 本研究于2011年5月-7月以班級為單位從中國醫(yī)科大學學生中進行整群抽樣。共發(fā)放問卷1800份,收回有效問卷1686份,問卷有效率為93.67%。男生530名,女生1156名,男女比例1:2.20,共涉及

5、11個專業(yè)。
　　 二、調查方法
　　 正式調查前進行預調查,建立統(tǒng)一調查程序,針對預調查中出現的問題制定現場調查的注意事項。以班級為單位對研究對象進行團體施測,要求學生在30分鐘內根據自己近來的實際情況對調查表獨立作答,不得與他人交談或溝通,也不要作反復的推敲與周密的思考。
　　 三、調查內容
　　 采用自填問卷形式,主要測量內容包括:
　　 (一)自編問卷。包括學生的基本個人信息、學習情況、家

6、庭情況、人際關系、生活情況等方面的信息。
　　 (二)中文Frost多維完美主義量表(FMPS)。中文FMPS共有27個條目,包括5個維度:擔心出錯、對行動的疑慮、組織性、個人標準和父母期望。
　　 (三)一般自我效能量表(GSES)。用Schwarzer編制的GSES中文修訂版,共10個條目。該量表采用李克特4點量表形式,各項目均為1～4評分,為單維量表,只統(tǒng)計總量表分。
　　 (四)苗元江編制的《綜合幸福感問

7、卷》。問卷包括主觀幸福感和心理幸福感兩個模塊,可以測量主觀幸福感和心理幸福感。心理幸福感包括健康關注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關系、利他行為6個維度。
　　 (五)中文版壓力感量表(CPSS)。該量表由14個反映壓力的緊張感和失控感的條目組成。
　　 四、統(tǒng)計分析方法
　　 利用EpiData3.1軟件對調查數據進行雙次錄入、整理,采用SPSS17.0軟件包對數據進行t檢驗、方差檢驗、χ2檢驗、非參數檢

8、驗、相關和回歸分析。結構方程模型的統(tǒng)計采用AMOS7.0軟件完成。
　　 結果:
　　 1、醫(yī)學生完美主義心理總體情況
　　 對數據進行聚類分析發(fā)現,醫(yī)學生大體上可以聚類為3種類型:健康型、功能障礙型和非完美主義者,分別占30.01%、21.12%、48.87%。不同性別醫(yī)學生完美主義除條理性維度差異沒有統(tǒng)計學意義外(p>0.05),完美主義總分及其他維度得分男生均高于女生(p<0.05)。不同家庭所在地醫(yī)學生只

9、有父母壓力維度差異有統(tǒng)計學意義(t=3.012,p<0.05),且城鎮(zhèn)得分高于農村。
　　 2、醫(yī)學生心理幸福感狀況
　　 醫(yī)學生總體幸福感水平較高。不同性別醫(yī)學生心理幸福感水平除生命活力維度差異沒有統(tǒng)計學意義外(p>0.05),人格成長維度得分男生高于女生(t=2.162,p=0.031),心理幸福感總分及其他維度得分女生均高于男生(p<0.05)。不同家庭所在地醫(yī)學生自我價值維度得分城鎮(zhèn)高于農村(t=2.272,p=

10、0.023),人格成長維度得分城鎮(zhèn)高于農村(t=2.801,p=0.005),心理幸福感總分及其他維度差別均無統(tǒng)計學意義(p>0.05)。
　　 3、性別的調節(jié)作用
　　 引入交互變量性別×完美主義后,R2增加且交互作用經分析有統(tǒng)計學意義(p<0.05),性別對完美主義與心理幸福感的關系起調節(jié)作用。
　　 4、學生生源地的調節(jié)作用
　　 引入交互變量學生生源地×完美主義后,R2增加但交互作用經分析沒有統(tǒng)計

11、學意義(p>0.05),學生生源地對完美主義與心理幸福感的關系不起凋節(jié)作用。
　　 5、自我效能的中介、調節(jié)作用
　　 引入自我效能項后,完美主義決定系數R2增加,標準化偏回歸系數B下降,自我效能對完美主義與心理幸福感起中介作用。引入交互變量自我效能×順應良好完美主義后,R2增加且交互作用經分析有統(tǒng)計學意義(p<0.05),自我效能對順應良好完美主義與心理幸福感的關系起調節(jié)作用。
　　 6、壓力感的中介、調節(jié)作用

12、
　　 引入壓力感后,完美主義決定系數R2增加,標準化偏回歸系數B下降,壓力感對完美主義與心理幸福感起中介作用。引入交互變量壓力感×順應不良完美主義后,增加且交互作用經分析有統(tǒng)計學意義(p<0.05),壓力感對順應良好完美主義與心理幸福感的關系起調節(jié)作用。
　　 7、應對效能的中介、調節(jié)作用
　　 引入應對效能項后,完美主義決定系數R2增加,標準化偏回歸系數B下降,應對效能對完美主義與心理幸福感起中介作用。引入交

13、互變量應對效能×順應良好完美主義后,R2增加且交互作用經分析有統(tǒng)計學意義(p<0.05),應對效能對順應良好完美主義與心理幸福感的關系起調節(jié)作用。
　　 結論:
　　 1、性別是醫(yī)學生完美主義與心理幸福感的調節(jié)變量,學生生源地對醫(yī)學生完美主義與心理幸福感的關系無調節(jié)作用。
　　 2、自我效能感、應對效能是順應良好完美主義與心理幸福感的部分中介變量,是順應不良完美主義與心理幸福感關系的部分中介變量,對順應良好完美主