初中生心理虐待與負性自我認知、抑郁的關(guān)系.pdf

1、目的：(1)運用結(jié)構(gòu)方程模型驗證初中生心理虐待與自動思維、抑郁的關(guān)系。(2)探討遭受心理虐待的初中生關(guān)于自我信息的認知加工過程的特點。方法：(1)采用隨機整群抽樣的方法，從黑龍江省3所農(nóng)村中學(xué)初一和初二年級學(xué)生中抽取調(diào)查對象，采用兒童期心理虐待量表、自動思維問卷（ATQ）和自評抑郁量表（SDS）評價初中生的遭受心理虐待、自動思維出現(xiàn)頻度和抑郁情緒情況，運用結(jié)構(gòu)方程模型驗證自動思維在初中生心理虐待和抑郁情緒中的中介效應(yīng)。(2)按照兒童期心

2、理虐待量表的陽性檢出標(biāo)準(zhǔn)篩選心理虐待組，從中選取30人為實驗組；按照兒童期心理虐待量表的陰性標(biāo)準(zhǔn)篩選非心理虐待組，從中隨機選取30人為對照組。采用“點探測任務(wù)”范式，2（組別）×2（注意偏向效價）混合設(shè)計，探討遭受心理虐待初中生在自我信息認知加工中注意階段的特點；采用“自我相關(guān)編碼任務(wù)”范式，2（組別）×2（形容詞穩(wěn)定性）×2（形容詞效價）混合設(shè)計，探討遭受心理虐待初中生在自我信息認知加工中編碼、記憶階段的特點。結(jié)果：(1)兒童期心理虐

3、待在初中生中的發(fā)生率為44.28％。(2)兒童期心理虐待對自動思維及抑郁有直接影響(β=0.245，β=0.674，均P<0.001)；自動思維在兒童期心理虐待對抑郁的影響中起部分中介作用(Z=51.2，P<0.01)。(3)實驗一中，組別和注意偏向效價的交互作用顯著(p<0.05)。(4)實驗二中，對形容詞的認可量分析表明，形容詞效價主效應(yīng)顯著(p<0.001)；組別和效價的交互作用顯著(p<0.05)；認可正偏向上，心理虐待組在情緒

4、詞與特質(zhì)詞上均顯著小于對照組(均p<0.05)。(5)實驗二中，對形容詞的反應(yīng)時分析表明，穩(wěn)定性主效應(yīng)顯著(p<0.05)；組別和形容詞效價交互作用顯著(p<0.001)；反應(yīng)時正偏向上，心理虐待組在情緒詞與特質(zhì)詞上均顯著小于對照組(均 p<0.001)。(6)實驗二中，對形容詞的再認量分析表明，組別和形容詞效價交互作用顯著(p<0.001)；組別、形容詞穩(wěn)定性、形容詞效價三重交互作用顯著(p<0.05)；再認正偏向上，心理虐待組在情緒