18523.“光及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究

1、摘要摘要學(xué)習(xí)進(jìn)階是近十年國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的新理念，本文從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角出發(fā)，通過實(shí)證研究的方法初步探索了學(xué)生在“光及其應(yīng)用”主題上的認(rèn)知路徑，以便對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的“光及其應(yīng)用”主題課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)提供借鑒。本文第一部分以學(xué)習(xí)進(jìn)階和我國(guó)物理課程改革的實(shí)際需求為背景，選擇目前研究較少的“光及其應(yīng)用”主題開展學(xué)習(xí)進(jìn)階研究。第二部分對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀以及研究基礎(chǔ)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，先從學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義、方法、理論基礎(chǔ)以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果出發(fā)，梳理學(xué)習(xí)進(jìn)

2、階的研究概況。接著，對(duì)“光及其應(yīng)用”主題在教育教學(xué)中有關(guān)物理學(xué)史和概念認(rèn)知兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜述。最后，介紹了本課題中涉及到的兩個(gè)理論基礎(chǔ)一一s0L0分類評(píng)價(jià)理論和RASCH模型理論。第三部分的主要目的是構(gòu)建“光及其應(yīng)用”假設(shè)進(jìn)階框架。首先，通過理論分析建立了“光的性質(zhì)”、“光的傳播”、“光的應(yīng)用”三個(gè)概念維度，確定將建模能力和推理能力作為“光及其應(yīng)用”中的進(jìn)階變量。接著，由學(xué)生對(duì)光的認(rèn)知發(fā)展路徑提出學(xué)生對(duì)“光及其應(yīng)用”的五個(gè)重要層級(jí)。在

3、此基礎(chǔ)上，將我國(guó)初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“光及其應(yīng)用”部分內(nèi)容作比較，構(gòu)建“光及其應(yīng)用”進(jìn)階框架。為了驗(yàn)證“光及其應(yīng)用”進(jìn)階框架的有效性，筆者展開實(shí)證研究。首先，開發(fā)與進(jìn)階框架相匹配的評(píng)價(jià)工具并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)初高中學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。調(diào)查以南京某初高中學(xué)生為對(duì)象，最終得到的數(shù)據(jù)采用Winsteps軟件進(jìn)行處理，所得結(jié)果表明“光及其應(yīng)用”的進(jìn)階框架能夠較正確地反映學(xué)生的認(rèn)知路徑。關(guān)鍵詞：光及其應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階建模能