24897.幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略研究——以z幼兒園為例

1、分類號(hào)密級(jí)公理單位代碼：!Q塹學(xué)號(hào)tJ塑12Q212、刃I卸輥史誓專業(yè)學(xué)位碩士論文偷、㈣中文論文題目：勉』L固態(tài)壅登堂拯塞適盈數(shù)塾盟鲞昱筮墮盈窒=叢紐』L國蘊(yùn)趔英文論文題目：△豇gdYQggg巡ⅡgM￡蝤趟￡血【玨鏨biBgKindergartensBigClassesScientificResearch△￡玨!iti￡￡=三lbk￡丕醚Bd￡疆2d魍a￡aH￡x型n疊I￡論文作看：座趣指導(dǎo)教師：劃盎塑專業(yè)學(xué)位類別：數(shù)直煎專業(yè)領(lǐng)域：堂煎

2、熬直論文形式：璺究拯盤所在學(xué)院：夔直登堂堂瞳論文捉交日期：!Q!!圭i目!!目論文答辯日期：20l7生6茸3日摘要幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略研究一一以Z幼兒園為例學(xué)前教育專業(yè)研究生：莊珊指導(dǎo)教師：劉先強(qiáng)摘要探究性學(xué)習(xí)是幼兒科學(xué)教育的重要方式，關(guān)系到幼兒的探究精神和求知心理的早期養(yǎng)成。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不再單純的傳授科學(xué)知識(shí)，而是引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主的探究，因此教師的有效指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒開展自主探究的關(guān)鍵。然而從實(shí)踐來看

3、，教師對(duì)目前已有研究中提出的指導(dǎo)策略有粗淺的了解，但由于不同學(xué)者提出策略的維度不同，因此一線教師在選擇和實(shí)施策略時(shí)思路不清晰、目的不明確，加之教師對(duì)指導(dǎo)策略的理解較為片面單一，所以不能有效地運(yùn)用指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒的自主探究。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者立足于以教師預(yù)設(shè)為主、教學(xué)活動(dòng)形式開展的科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)踐，通過研究構(gòu)建以“提出問題與猜想”、“動(dòng)手操作與記錄”、“表達(dá)與交流”三個(gè)環(huán)節(jié)為維度的、較為系統(tǒng)的指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的自

4、主探究。本研究以行動(dòng)研究為主要研究方法，深入Z幼兒園，選取兩名幼兒教師和大班32名幼兒作為研究對(duì)象，與合作教師設(shè)計(jì)適宜的科學(xué)探究活動(dòng)方案，從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，探究系統(tǒng)化、切實(shí)有效的幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)教師指導(dǎo)策略。研究認(rèn)為教師在大班科學(xué)探究活動(dòng)中的指導(dǎo)策略應(yīng)遵循四個(gè)原則：以理解環(huán)節(jié)的探究價(jià)值為前提，把握指導(dǎo)策略重點(diǎn)；以促進(jìn)幼兒的自主探究為核心，全面理解策略內(nèi)涵；以提升教師的研究能力為支撐，發(fā)揮指導(dǎo)策略效果；以尊重幼兒探究能力差異為基礎(chǔ)，靈

5、活調(diào)整指導(dǎo)策略。研究還提出了三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略建議：在“提出問題與猜想”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題；針對(duì)猜想的內(nèi)容提問，為幼兒探究提供支架；認(rèn)可和接納幼兒的猜想，保護(hù)探究興趣；提供有效的線索引導(dǎo)幼兒有依據(jù)的猜想。在“動(dòng)手操作與記錄”環(huán)節(jié)中，教師要給予幼兒充分的操作時(shí)間和機(jī)會(huì)，滿足探究需求；幫助幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；有結(jié)構(gòu)的材料支持幼兒的深入探究；多元的記錄方式為幼兒的探究梳理思路。在“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)，教