初等教育畢業(yè)論文--淺談如何做到閱讀教學的得言得意得法

1、<p>　　畢 業(yè) 論 文</p><p>　　系 別 人文科學系 </p><p>　　專 業(yè) 初等教育(文科方向) </p><p>　　班 級 09級初等教育一班 </p><p>　　學生姓名 </p&

2、gt;<p>　　學 號 </p><p>　　論文成績 </p><p>　　淺談如何做到閱讀教學的得言得意得法</p><p>　　內容摘要 隨著新課改在全國各地陸續(xù)推進,我們發(fā)現(xiàn)在實際課堂教學中存在著不少這樣或那樣的問題。本文將從小學語文閱讀教學入手，針對如何

3、更好地處理好閱讀的得言、得意、得法三者之間關系的問題，提出自己的設想。并與閱讀教學的三維目標相聯(lián)系，充分論證，力求找出一條切實提高學生閱讀能力的路子。讓每個學生輕松快樂的享受閱讀，使每位教師真正做到閱讀教學的高效課堂常態(tài)化。</p><p>　　關鍵詞 新課改 閱讀教學 得言得意得法 </p><p>　　《語文課程標準》提出的閱讀教學目標是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的

4、積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！雹僮屑毞治?，我們可以發(fā)現(xiàn)：從教的角度看，教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大方面來把握教學；從學的角度來看，學生要從文本的語言、內容及情感、閱讀方法三個層次來養(yǎng)成良好的閱讀習慣。</p><p>　　鑒于在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)“得意忘言”、“三維目標‘泛化’”等現(xiàn)象，本文轉換思考問題的角度，從教師“教”變?yōu)閷W生“學”，提出在閱讀教學中應做到得意得言得法的

5、構想。</p><p>　　具體地說，閱讀教學中的得言、得意、得法與語文新課程的三維目標有著不可分割的關系。得言對應三維目標中的知識與能力目標，得意對應課程目標中的情感態(tài)度與價值觀目標，得法對應閱讀教學目標的過程與方法目標。</p><p>　　一、得言對應三維目標中的知識與能力目標</p><p>　　得言，就是通過閱讀獲得有關文本語言方面的知識。具體包括生字、詞

6、語、優(yōu)美的句子以及恰當?shù)男揶o等。</p><p>　　1、生字。認讀、練寫生字是閱讀教學的第一關。只有掃清文字障礙，學生才能夠熟悉課文內容。并在此基礎上加強朗讀訓練，使他們達到能正確、流利、有感情地朗讀課文（個別經(jīng)典文段要求會背誦、默寫）。做好此項工作是學生充分感知課文內容的前提與基礎。</p><p>　　2、詞語。詞語包括新學習的詞、已經(jīng)學過詞。新學習的詞，需要教師引導學生從音、形、意

7、三方面來把握。而對于已學過的詞，需要教師引導他們及時鞏固，以免遺忘。此外，教師還應該運用直觀、聯(lián)系上下文語境、與生活中獲得的經(jīng)驗和知識積累相結合、比較辨析等多種方法，使學生輕松、快樂、深刻的記憶詞語的含義（尤其是成語）。</p><p>　　3、優(yōu)美的句子。選入小學語文課本的文章大多數(shù)都是文質兼美的名篇、佳作。像朱自清的《匆匆》、關登瀛的《大地的話》、冰心的《走遍天下書為侶》等等。其中不乏語言優(yōu)美的句子，教師要在

8、平時注意引導學生做一個有心人，學習文章時要讓學生反復讀這些句子，課后把自己喜歡的句子摘抄下來或者用紅筆標識出來。日積月累，學生就有了一定的語言積累。這對于他們的語言表達能力的培養(yǎng)有潛移默化的功效。</p><p>　　4、恰當?shù)男揶o。新課程改革的實施淡化了對語法知識系統(tǒng)的講解，但這并不意味著忽略對語法知識的學習。從語文課程標準中不難發(fā)現(xiàn)在不同學段對于必要的標點、簡單的修辭都有明確的要求。特別是中高年級的閱讀教學，

9、要求學生能夠結合具體的語句正確辨認。例如：排比、比喻、暗喻、擬人、夸張等。</p><p>　　5、語言表達的初步知識。語言表達在小學階段主要涉及不同句式對同一句子的相互轉換，并在轉換中初步感受不同句式所表達的語氣的強弱變化。在中高年級的考試中經(jīng)常出現(xiàn)把字句與被字句的轉換，陳述句、否定句與反問句的轉換，擴句與縮句的練習等等。</p><p>　　二、得意對應課程目標中的情感態(tài)度與價值觀目標

10、</p><p>　　得意，就是充分地整體感知文本內容，并此基礎上進一步探究，在交流、合作、探究的閱讀活動中深入對課文進行情感體驗。并在此基礎上，感受作者在文本的字里行間中流露出的思想感情，達到與作者進行及時的情感交流與溝通的最高境界。</p><p>　　1、充分地整體感知文本內容。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”因此，在這一環(huán)節(jié)，教師只需要根據(jù)課文內容及特點，設計出若干個問題，檢測學生

11、的感知文本的效果。而學生需要花大量的時間反復的讀，深入地讀。在讀中熟悉文本內容，在讀中理解文本內容，在讀中感悟作者的情感。當然，反復讀需要教師的參與，教師可以運用多種形式激發(fā)并保持學生對于文本的興趣。否則，只是學生個人一直單調的讀，不但不會加強對文本的興趣，反而會產(chǎn)生疲倦、乏味。這樣，就很難使學生充分的感知文本內容。</p><p>　　2、深入細致的理解文本內容。講讀課文需要學生在教師的引導下進行精讀，弄清楚文

12、章的層次結構，分清主次，把握文章的脈絡。</p><p>　　（1）抓重點詞句，引導學生對每個自然段理解。</p><p>　　重點詞，就是我們通常所說的關鍵詞、文眼詞、線索標志詞等；重點句，就是中心句，包括每自然段的中心句和全篇的中心句，起承上啟下作用的過渡句，首尾呼應句，多次重現(xiàn)句等。經(jīng)過實踐表明：以關鍵詞句為抓手，更有利于學生理解。進行教學時，教師應引導學生學會識別關鍵詞和尋找關鍵詞

13、。而這，需要教師在一次又一次的閱讀教學過程中，不斷強化學生利用關鍵詞句來理解每自然段的內容。</p><p>　?。?）自主合作，歸納段意。</p><p>　　學生在歸納段意之前，老師要強調歸納段落大意的方法就是找出相似的自然段，然后合并成為一段，該段的段意就是這幾段的主要意思的相同的部分。然后教師要和學生合作，給出范例。然后把學生分成學習小組，以小組進行合作討論。最后在全班同學的努力下

14、歸納出段意。這一過程需要長期反復地進行，力求每位學生學會。</p><p>　?。?）師生探究，理清文章脈絡。</p><p>　　理清文章脈絡，是深入理解文本內容必不可少的一步。小學階段的閱讀文本脈絡大都比較清晰。比如記敘文，可根據(jù)事件發(fā)生的經(jīng)過，人物的心理變化，時間順序，空間順序等引導學生對文本形成鮮明清晰地認識。能在他們頭腦中顯示出完整的文章脈絡圖。再比如說明文，可以根據(jù)文章說明事物

15、的順序理清文章的脈絡。以北師大版三年級下冊的《松鼠》為例，這篇課文在理清脈絡時，就可以讓學生在說出每段的主要意思后，借助插圖來認識本文的寫作脈絡：外貌——活動——窩——食物。</p><p>　　3、再讀課文，概括文章的中心思想</p><p>　　學生在對文章有了清晰的認識后，再來細讀文章，就會有新的發(fā)現(xiàn)。他們就會在另一個高度來審視文章，找出文章的中心，以及透過文本的語言可以感受到作

16、者所要表達的思想感情。同樣的還以《松鼠》為例，在對文章的脈絡弄清楚后，再細讀課文，同學們不難得出本文的中心思想：本文主要通過對松鼠外貌、活動、窩、食物的描寫，給同學展示了一只靈巧、可愛、美麗的小松鼠，表達了作者對小松樹深深的喜愛之情。</p><p>　　三、得法對應閱讀教學目標的過程與方法目標</p><p>　　得法，就是學會獨立自主閱讀的方法的。我們常說：授人以魚，不如授之以魚。因此

17、，教師在閱讀課堂教學中要不光引導學生進行全面的閱讀，還要對每一種閱讀方法及時地總結。要重視閱讀的過程，而不能一味的追求閱讀的結果。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，他需要教師的不斷強調，學生在閱讀過程中不斷的強化與鞏固。長此以往，才能形成系統(tǒng)、有效地閱讀方法與技巧，只有這樣他們的閱讀能力才能切實的得到提高。</p><p>　　至于閱讀的方法，按照閱讀的目的不同，可以分為平時獨立閱讀使用的閱讀方法和應對考試閱讀試題

18、的閱讀方法；按照閱讀文本自身所涉及的方面，可以劃分為有關文本語言的閱讀方法，有關文本內容的閱讀方法和有關文本思想感情的方法。</p><p>　　平時獨立閱讀使用的閱讀方法，應該是和課堂上教師教給學生的閱讀方法一樣。獨立閱讀需要學生把課堂上獲得的有關閱讀方法運用到自己的閱讀過程中，以完成對閱讀文本的全面、多方位的整體把握。這里不再贅述，下面著重從何應對考試閱讀題的閱讀方法展開論述。</p><

19、p>　　應對考試閱讀試題的閱讀方法，有別于平時的獨立閱讀。學生只需要解答出閱讀試題即可，并不需要對文本做過深、過多的理解。試題主要通過獨立閱讀所給文段，從中獲取有用信息來完成文段后設置的題目來考查?？v觀小學階段的閱讀試題，考查學生的閱讀能力包括以下三方面：</p><p>　　1、有關文本語言的閱讀方法。主要考查學生對重點字、詞的注音，字形，含義的掌握程度。通常以選出正確的注音、字形，或者給加點的字注音等形

20、式呈現(xiàn)。對于詞義的考查，主要是找出近義詞、反義詞，解釋加點的詞語。至于修辭方面的考查，有指出句中運用了哪種修辭，有運用句中的修辭自己寫句子，還有不同句式之間的相互轉換等等。對于此類題目,需要調動學生平時的語言積累，根據(jù)題目要求逐一作答。</p><p>　　2、有關文本內容的閱讀方法。主要考查學生對關鍵句的辨別，并在此基礎上考查學生對文本的脈絡的大致把握。試卷中經(jīng)常讓學生找出該自然段（篇）的中心句（主旨句），過渡

21、句。并在此基礎上，根據(jù)文本的特點，大多以填空題的形式考查學生對文本的脈絡進行考查。也可以考查某一自然段的寫作層次，寫出各個層次的大意。對于此類題目，考生要先快速瀏覽文本，對文本大意有一個初步了解，再針對題目，快速鎖定重點考查的部分，仔細閱讀。通過聯(lián)系上下文充分進行理解，有選擇的運用課堂中所學的閱讀方法完成解答題目即可。</p><p>　　3、有關文本思想感情的閱讀方法。此類題一般居于試題的最后，多以問答題呈現(xiàn)給

22、考生。比如：這篇文章我們從中得到了什么？懂得了什么？這類題目并不需要學生對給定文段做出全面、多方位的理解，只需要學生在整體把握文段的基礎上，結合通過解答前面題目的過程中對文段的理解，稍作整合，得出自己的一個合乎情理的想法即可。</p><p>　　因此，具體到實際閱讀教學中，要求我們引導學生既要關注文章寫的是什么，表達了作者什么樣的情感（內容），又要留意是怎樣寫的（語言形式），還要做到怎樣才能學會閱讀（方法）。讓

23、語文課堂教學最終回歸到“以閱讀理解為基礎，以語言訓練為中心，以言語表達為重點，理解和表達并重”的學科本真上來，讓學生既得意，又得言，貴得法。</p><p>　　四、把握閱讀教學的得言得意得法應注意的事項</p><p>　　1、本文所談及的閱讀教學中的得言得意得法，只是自己根據(jù)目前小學語文閱讀教學出現(xiàn)的問題，提出一些屬于自己的幾點建議。它需要進一步的完善，在實際借鑒中，要結合學生所處的不

24、同學段，不同文章體裁，不同學情，靈活掌握。吸取其精華部分，拋棄其糟粕部分。</p><p>　　2、本文所談及的閱讀教學中的得言得意得法，只是對課程標準中閱讀教學部分的總目標進行的另一種劃分。在某種程度上，他和新課改所倡導的三維課程目標有很多相通之處，二者并不沖突。</p><p>　　3、本文所談及的閱讀教學中的得言得意得法，既是對教師進行閱讀教學的建議，教師可以以此來衡量自己是否對文本

25、的解讀全面、到位，也是對學生進行閱讀學習的參照，學生可以站在不同的高度來審視閱讀，相信會對閱讀有一個全新的認識。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　?、購埾阒瘢骸缎W語文課程與教學論》·國防工業(yè)出版社，2009.6，第1版。</p><p>　?、卩嵜鹘骸堕喿x教學必須關注語言形式》·小學教學

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