畢業(yè)論文--教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的關(guān)系研究

1、<p>　　本 科 生 畢 業(yè) 論 文</p><p>　　教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的關(guān)系研究</p><p>　　——以興義市A小學(xué)為例</p><p>　　姓 名： </p><p>　　院 系： 教育科學(xué)學(xué)院 </p><p>　　年級(jí)專

2、業(yè)： 2013級(jí)小學(xué)教育 </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　第一章 緒論

3、1</b></p><p><b>　　1.1選題背景1</b></p><p><b>　　1.2研究意義1</b></p><p><b>　　1.3文獻(xiàn)綜述2</b></p><p><b>　　1.4研究方法5</b><

4、/p><p>　　1.5核心概念界定6</p><p>　　第二章 教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的現(xiàn)狀8</p><p><b>　　2.1基本情況8</b></p><p>　　2.2小學(xué)教師期望普遍存在8</p><p>　　2.3小學(xué)生普遍知覺教師期望10</p><

5、;p>　　2.4 教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系11</p><p>　　第三章 教師期望對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的原因分析15</p><p>　　3.1 教師期望促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮15</p><p>　　3.2 教師期望能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣15</p><p>　　3.3教師期望促進(jìn)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變16</p>

6、<p>　　3.4 教師期望能有效提高教學(xué)質(zhì)量16</p><p>　　第四章 重視教師期望提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的對(duì)策17</p><p>　　4.1注重學(xué)生的差異性17</p><p>　　4.2注重學(xué)生的主體性17</p><p>　　4.3注重期望的適度性17</p><p>　　4.4注意調(diào)整好

7、情感18</p><p>　　4.5 學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性18</p><p>　　研究不足與展望20</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)19</b></p><p><b>　　致謝20</b></p><p><b>　　附錄21</b>&

8、lt;/p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　伴隨著教育教學(xué)理論研究的逐漸深入，教育教學(xué)思想的不斷更新，期望教育對(duì)教育教學(xué)效果的作用與影響越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。本文通過問卷法、訪談法、觀察法對(duì)興義市A小學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生普遍寄予希望，學(xué)生通常能感知教師期望的存在，教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)關(guān)系。從研究中看出，教師期望可以讓

9、學(xué)生充分發(fā)揮主體性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量得到了大大的提高。為此，提出重視教師期望有效提升學(xué)業(yè)成績的建議。</p><p>　　關(guān)鍵詞：教師期望；期望效應(yīng)；學(xué)業(yè)成績</p><p>　　Abstract </p><p>　　With the deepening of educational theory

10、 research, the innovation of education and teaching, the effect and influence of expectation education on education and teaching is paid more and more attention by the society. In this paper, the questionnaire survey, in

11、terviews, observation method of the primary school students in Xingyi A survey, teachers generally hope for students, students can usually perceive the existence of teacher expectations, the expectations of teachers and

12、students have a posi</p><p>　　Key words: Teacher expectation; Expectancy effect; Academic achievement</p><p><b>　　第一章 緒論</b></p><p><b>　　1.1選題背景</b>

13、;</p><p>　　學(xué)校，是每個(gè)學(xué)生上學(xué)和健康成長的地方，與此同時(shí)，也是教師作為園丁勤勞工作的地方。學(xué)校教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生的德、智、體、美、勞等得到全面的發(fā)展，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們健康成長。新課程改革下，新課程的目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)代教育的要求，即要求學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成為有道德、有理想

14、、有文化、有紀(jì)律的一代新人。仔細(xì)觀察我國現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的現(xiàn)況：主要以班級(jí)授課為主，學(xué)生人數(shù)較多，由于教師精力有限，教育資源短缺，面對(duì)太多的學(xué)生，教師心有余而力不足，沒有辦法給學(xué)生提供更多的資源，沒能關(guān)注、了解全班每一個(gè)學(xué)生。在此情況下，教師順其自然的就會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并且在課堂上會(huì)多提問他們，給他們更多的贊美、夸獎(jiǎng)。不愛表現(xiàn)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，很容易被老師忽視，缺少老師的關(guān)注，沒有回答問題的機(jī)會(huì)，得到的是批評(píng)與不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)……這樣一來，

15、鮮明的對(duì)比差異，一方面會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，積極回答老師的問題和參加各種課外活動(dòng)，而另一方面則是出于劣勢的學(xué)生學(xué)習(xí)更加糟糕，討厭學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾?lt;/p><p><b>　　1.2研究意義</b></p><p><b>　　1.2.1理論意義</b></p><p>　　從以前的國內(nèi)外研究中不難察

16、覺，對(duì)教師知道教師期望的傳遞方法有很大用處的是教師期望的理論模型。但是，以往對(duì)教師期望的水平測量，大部分都是以教師作為被試，這樣很容易出現(xiàn)一些問題，比如說學(xué)生沒有感悟到教師的期望，就不會(huì)再行為上有所表現(xiàn)。因此，本研究主要從小學(xué)生知覺教師期望方面入手，進(jìn)行調(diào)查研究，并且以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上盡可能地知覺到教師的期望，并且在行動(dòng)上有所表現(xiàn)，這樣，教師期望在小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面就會(huì)產(chǎn)生較大的影響，而且進(jìn)一步深入教師期望研究，有利于新課改下

17、的學(xué)校教育，以便更好的培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，一方面提升小學(xué)生學(xué)業(yè)成績、培育他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、鞏固自信心；另一方面，讓教師可以很好的上課，提高老師的上課水平的同時(shí)，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)的提高，培育有能力的人民教師。而且，素質(zhì)教育影響下，運(yùn)用教師期望的理論促進(jìn)教師更新教育理念，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于深化教師期望理論的運(yùn)用。</p><p><b>　　1.2.2實(shí)踐意義</b><

18、;/p><p>　　本研究主要借助問卷法、訪談法和觀察法，從小學(xué)生感受教師期望入手，認(rèn)識(shí)教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的關(guān)系，這樣，很大程度上，教師的期望都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。作為學(xué)生人生道路上的指引者，學(xué)校教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績有很大的作用。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生抱有貼近實(shí)際的期望，大部分學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就會(huì)有明顯的提高，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力寄予的期望作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。教師期望可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)

19、習(xí)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且確切、標(biāo)準(zhǔn)教師期望相關(guān)方面理論，有利于教師更好的從教，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，雙方共同發(fā)展，共同長大。 </p><p><b>　　1.3文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　　通過搜查、閱讀與教師期望相關(guān)的文獻(xiàn)資料，關(guān)于教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。</p><p

20、>　　1.3.1 教師期望的研究</p><p>　　國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)者王蕾認(rèn)為，教師期望是教師對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的一種預(yù)測性認(rèn)知，以對(duì)學(xué)生的知覺感受為基礎(chǔ)[]。其次，與此觀點(diǎn)相同的還有范麗恒[]。教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知[]。小學(xué)生的年齡尚小，且心智還未完全成熟，對(duì)外界的感應(yīng)不是很敏感，所以，小學(xué)生感應(yīng)到教師的期望，并且在行動(dòng)上有所表現(xiàn)，也是一個(gè)復(fù)雜的過程，并

21、且教師期望效應(yīng)，也是在學(xué)生知覺到教師期望之后，才會(huì)出現(xiàn)的，最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，是學(xué)生的這種知覺感受[]。</p><p>　　1.3.2 教師期望效應(yīng)的由來</p><p>　　教師期望效應(yīng)指的是教師對(duì)其期望采取的相應(yīng)行動(dòng)發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果[]。教師積極的期望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[]。教師期望效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”，這來自于一個(gè)神話傳說。聽

22、聞，一個(gè)名叫皮格馬利翁的人，是古希臘神話中塞浦路斯國的國王，他對(duì)雕刻情有獨(dú)鐘，在無所事事的時(shí)候，腦海中靈感閃現(xiàn)，用大象的牙齒鐫刻了美女像，這美女像是他眼里漂亮女性的代表，長時(shí)間的伴隨，皮格馬利翁居然對(duì)自己的作品女神雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他被這位美麗的女神深深吸引并無可救藥的愛上了她，愛神被他真摯的情感感動(dòng)了，愛神讓美女像復(fù)活，從此美女成為了國王的妻子，他們過上了幸福的生活。</p><p>　　1.3.3“羅森塔爾

23、效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)及研究 </p><p>　　美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾深受這個(gè)故事的啟發(fā)，在1968年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，羅森塔爾與他的小伙伴雅各布森一起對(duì)奧克的小學(xué)里6個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測，并且把名單交給老師，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生有發(fā)展前途的可能性，要求教師對(duì)這些保密，事實(shí)是：這些學(xué)生的名單是他們隨意選的，讓人驚奇的是，8個(gè)月后，出現(xiàn)了意料之外的結(jié)果，名單上的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展、師生關(guān)系等方面

24、，都有顯著的進(jìn)步，這是教師期望心理中共鳴現(xiàn)象，試驗(yàn)中的教師在得到權(quán)威的預(yù)測之后，便會(huì)對(duì)學(xué)生投以贊賞和信任的目光，不管這些學(xué)生是優(yōu)生還是差生，事實(shí)上，這些教師扮演的是皮格馬利翁的角色，教師的這種期待和贊美使學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛，從而出現(xiàn)了“奇跡”[]。這種由教師的贊美、信任和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“羅森塔爾效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”認(rèn)為，教師期望應(yīng)該是在師生相互作用中實(shí)現(xiàn)的，由于受到教師心理、教師態(tài)度、教師素質(zhì)、學(xué)生

25、個(gè)性、學(xué)生成績等因素的影響，教師期望的實(shí)現(xiàn)要比想象中要復(fù)雜的多，在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是非常必要且重要的，教育心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”能夠幫助教師</p><p>　　1.3.4 關(guān)于學(xué)業(yè)成績的研究</p><p>　　學(xué)業(yè)成績可以簡稱為“學(xué)績”，“學(xué)績”一詞通常是指個(gè)體通過對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后所達(dá)到的一種水平，我們稱之為“成績”，成績一

26、般表現(xiàn)為個(gè)體在知識(shí)、技能或某種能力等方面心理品質(zhì)的增強(qiáng)或提高，是個(gè)體認(rèn)識(shí)性心理品質(zhì)的發(fā)展[]。一般說來，在學(xué)校的教育中，學(xué)業(yè)成績是為了和美術(shù)、音樂、自然、科學(xué)，體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)相區(qū)別的文化課學(xué)習(xí)成績，在小學(xué)里，小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目有：語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，按照學(xué)校安排所要完成的任務(wù)，以及教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用一定的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，都會(huì)有各種考試，重要的有其

27、中考試和期末考試，這些考試出來的成績，就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，本文教師期望對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響中，學(xué)業(yè)成績主要指學(xué)生在校學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語的期末考試成績。</p><p>　　教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的影響，比其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響更大，這說明教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響不是直接的，而是先影響學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，通過成就動(dòng)機(jī)的折射而發(fā)生作用的[]。在現(xiàn)實(shí)教育生活中，要想教師期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展起重要作用，必須設(shè)法促使教

28、師的期望與學(xué)生的最初的自我期望的整合，教師必須通過適當(dāng)行為把自己對(duì)學(xué)生的期望傳遞給他們，及時(shí)了解學(xué)生的自我期望并借此調(diào)整教師的期望或者學(xué)生的自我期望[]。教師期望作用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不是一個(gè)容易的流程，而是一個(gè)繁瑣的過程。教師的期望，需要讓小學(xué)生知覺到，在知覺的同時(shí)，在行為上采取實(shí)際行動(dòng)，并且取得一定效果的，才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。而且，教師積極的期望，對(duì)學(xué)生也會(huì)有積極的作用。</p><p>　　1

29、.3.5 個(gè)人見解 </p><p>　　以上是國內(nèi)外關(guān)于教師期望的研究，大部分都指向教師期望在學(xué)生智力、性格以及師生關(guān)系之間有顯著的積極影響，而沒有具體的關(guān)于教師期望對(duì)學(xué)業(yè)成績方面的說明。時(shí)代在迅速的發(fā)展，理所當(dāng)然，教育也與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)期的教育，尤其是學(xué)校的教育，對(duì)教師的要求也相對(duì)嚴(yán)格了。之所以這樣，教師在教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。教師期望，是一種期待，教師把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的期待，在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，運(yùn)用了

30、“羅森塔爾效應(yīng)”，這樣，符合新課改中的“新”的理念。小學(xué)生知覺到教師的期望之后，在行為上積極表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績就會(huì)有所提高。運(yùn)用教師期望在小學(xué)教學(xué)課堂上，以往也有，現(xiàn)如今的教學(xué)，更加需要。教師在提升自己的綜合素質(zhì)時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。所謂“心想事成”，教師應(yīng)該多賞識(shí)、贊美、肯定學(xué)生，給學(xué)生足夠的自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這樣，才會(huì)逐漸提高學(xué)業(yè)成績，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。</p>

31、;<p><b>　　1.4研究方法</b></p><p>　　寫這篇論文，我主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法這4種研究方法。</p><p><b>　　1.4.1文獻(xiàn)法</b></p><p>　　文獻(xiàn)法是指通過收集、鑒別、整理和分析和研究各種現(xiàn)存的教育問題有關(guān)文</p><

32、p>　　獻(xiàn)資料，從中選取信息，形成對(duì)教育事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以達(dá)到教育研究目的的一種研究方法[]。通過去圖書館查閱書籍，登陸中國知網(wǎng)查閱與教師期望及教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響的相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的碩博論文，了解國內(nèi)外教師期望的研究動(dòng)態(tài)，與相對(duì)的定義進(jìn)行研讀和思考，從而進(jìn)行借鑒，作為本研究的依據(jù)。 </p><p><b>　　1.4.2問卷法</b></p><p&g

33、t;　　問卷法又稱為填表法，是指研究者將要調(diào)查的問題編制成問卷或表格，郵寄或直接分發(fā)給被調(diào)查者填寫，并予以回收、整理、分析，以獲得要調(diào)查問題的有關(guān)信息的研究方法[]。通過借鑒相關(guān)期望研究的調(diào)查問卷，綜合制定出《小學(xué)生知覺教師期望表》的調(diào)查問卷，擬發(fā)問卷150份，以興義市A小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查。</p><p><b>　　1.4.3訪談法</b></p>

34、<p>　　訪談法是指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查研究方法[]。分別選取興義市某小學(xué)的班主任和任課教師共30人，12名學(xué)生，依據(jù)寫好的訪談提綱進(jìn)行訪談，訪談?lì)}目有5個(gè)，最后進(jìn)行總結(jié)概括。</p><p><b>　　1.4.4觀察法 </b></p><p>　　觀察法是指研究者根據(jù)

35、一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法[]。通過制定觀察記錄表，在實(shí)習(xí)期間，經(jīng)過班主任的允許，針對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)各階段的學(xué)習(xí)及考試情況，進(jìn)行觀察并記錄，把每次重要的考試成績都進(jìn)行登記，最后便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。</p><p><b>　　1.5核心概念界定</b></p><p><b>　　1.5.1教師

36、期望</b></p><p>　　國外學(xué)者Cantor對(duì)教師期望（Teachers expect）的定義為：教師對(duì)學(xué)生的將來行為或?qū)W習(xí)成績做出的判斷，是在認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的[] 。Kathleen提出了教師是對(duì)行為規(guī)范、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)關(guān)系提出的期望[]?？梢钥闯觯處熎谕墙處煂?duì)學(xué)生寄予的一種對(duì)未來可以成為現(xiàn)實(shí)的一種積極期望。國內(nèi)研究學(xué)者王蕾認(rèn)為，教師期望是教師對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的一種預(yù)測性認(rèn)知，以對(duì)

37、學(xué)生的知覺感受為基礎(chǔ)[]。教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知[]。所以，本研究中的教師期望，專指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的期望。</p><p><b>　　1.5.2學(xué)業(yè)成績</b></p><p>　　學(xué)業(yè)成績可以簡稱為“學(xué)績”，“學(xué)績”一詞通常是指個(gè)體通過對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后所達(dá)到的一種水平，我們稱之為“成績”，成

38、績一般表現(xiàn)為個(gè)體在知識(shí)、技能或某種能力等方面心理品質(zhì)的增強(qiáng)或提高，是個(gè)體認(rèn)識(shí)性心理品質(zhì)的發(fā)展[]。一般說來，在學(xué)校的教育中，學(xué)業(yè)成績是為了和美術(shù)、音樂、自然、科學(xué)，體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)相區(qū)別的文化課學(xué)習(xí)成績，在小學(xué)里，小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目有：語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，按照學(xué)校安排所要完成的任務(wù)，以及教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用一定的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，都會(huì)有各種考試，重要的

39、有其中考試和期末考試，這些考試出來的成績，就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，本文教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究中，學(xué)業(yè)成績主要指學(xué)生在校學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語的期末考試成績。</p><p>　　第二章 教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的現(xiàn)狀</p><p><b>　　2.1基本情況 </b></p><p>　　本次研究調(diào)查教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的

40、關(guān)系，主要從教師期望的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)以及小學(xué)生學(xué)業(yè)成績幾個(gè)方面展開，以興義市A小學(xué)為例，分別抽取三到六年級(jí)的150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生知覺教師期望量表問卷，涉及到在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中所感知到的教師對(duì)他們學(xué)習(xí)上的期望行為和態(tài)度，包括學(xué)習(xí)要求、情感偏愛、能力支持三個(gè)維度。總量表共有20個(gè)題目，量表分為5個(gè)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”。另外，還選取了教師30位，學(xué)生12位，進(jìn)行訪談。表2.1是本次問卷的構(gòu)成信息。從表中可以看出，三到六年

41、級(jí)的學(xué)生男女比例相當(dāng)。</p><p>　　表2.1 問卷樣本構(gòu)成</p><p>　　本次調(diào)查也采用了訪談法，主要訪問的是興義市A小學(xué)的教師，隨機(jī)訪問30名，主要是了解教師對(duì)期望，對(duì)學(xué)生的期望以及期望影響的看法。另外也訪問了12名學(xué)生，了解學(xué)生是否能知覺到教師的期望。實(shí)習(xí)的時(shí)候，主要利用課余時(shí)間進(jìn)行訪談，也仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，看他們?cè)诮處熎谕碌淖兓?lt;/p><

42、p>　　2.2小學(xué)教師期望普遍存在</p><p>　　本次研究向興義市A小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了150份問卷， 最后收回問卷130份，回收率為87%，問卷收回后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在訪談興義市某小學(xué)30名教師的過程中，主要利用課余時(shí)間，分別與他們聊天，交流教師對(duì)學(xué)生的期望，以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，訪談結(jié)束后記錄，最后進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析。圖2.2是教師對(duì)學(xué)生抱有期望多少的情況。</p><p&

43、gt;　　圖2.2教師對(duì)學(xué)生寄予期望的情況</p><p>　　從圖2.2中可以看出，在調(diào)查的30名小學(xué)老師中，大部分老師對(duì)學(xué)生寄予高的期望，占有50%，有33%的教師對(duì)學(xué)生的期望普遍較高，當(dāng)然，也有17%的教師對(duì)學(xué)生的期望偏低，顯然，教師期望是普遍存在的，并且教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的期望，都是因人而異的。對(duì)學(xué)生沒有期望，幾乎是沒有的。</p><p>　　從訪談中可以了解到，很多教師都是根據(jù)學(xué)

44、生的行為表現(xiàn)及考試成績而形成對(duì)他們的期望，期望形成后，變化比較小。教師寄予學(xué)生的期望有高低之分，與之對(duì)應(yīng)的就是會(huì)對(duì)高期望的學(xué)生偏心，重視他們的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提升；但是對(duì)低期望的學(xué)生，則更多的是忽略，關(guān)心少，差別影響下，他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，成績也日漸趨下。低年級(jí)是教師對(duì)小學(xué)生期望形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，也是教師對(duì)學(xué)生影響的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，教師多關(guān)心學(xué)生，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感知到老師對(duì)他們學(xué)習(xí)、能力以及情感的支

45、持，如此說來，就可以極大的增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師期望的總體水平中等偏上，這說明當(dāng)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生特定的期望時(shí)，學(xué)生確實(shí)能夠知覺到教師細(xì)微的、無意識(shí)的期望和差別性行為，這與以往眾多研究結(jié)果相一致[]。教師對(duì)學(xué)生的期望，因教師而異?？梢钥闯?，教師期望也會(huì)受到學(xué)生因素的影響，教師比較偏重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師也有所期望。小學(xué)教師的

46、期望，主要偏向于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，情感偏愛和能力支持，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師對(duì)他們的期望，都是這三種主要部分的綜合，看學(xué)生而定，或多或少。 </p><p>　　2.3小學(xué)生普遍知覺教師期望</p><p>　　表2.3.1是本次訪談學(xué)生的基本情</p><p>　　訪談是在三年級(jí)到六年級(jí)之間，分別從每個(gè)年級(jí)抽取三名學(xué)生，一共12名學(xué)生，6名男同學(xué)，6名女同學(xué)。在對(duì)學(xué)生

47、的交談過程中，很大部分學(xué)生都是仔細(xì)考慮之后才答題的。課堂上，小學(xué)生都喜歡積極回答問題，有不舉手或者不喜歡回答問題的，大部分是因?yàn)閷?duì)提問的問題不理解或者是害怕回答錯(cuò)了，會(huì)被嘲笑。成績優(yōu)秀的學(xué)生，遇到不懂的問題，敢于向老師提出來，并積極配合老師，成績差的學(xué)生，大部分不認(rèn)真聽課，遇到不懂的問題，也置之不理。很多學(xué)生都喜歡親切和藹的老師，特別是幽默風(fēng)趣的，講課詳細(xì)有耐心的，而對(duì)于比較嚴(yán)肅的老師，學(xué)生心理會(huì)害怕。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生會(huì)有較大的動(dòng)力是因

48、為受到家長及老師的影響，大部分學(xué)生覺得，教師把注意力放在他們身上，講課生動(dòng)有趣，就會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而喜愛學(xué)習(xí)，考試成績也會(huì)慢慢提高。</p><p>　　教師期望是普遍存在的，教師在對(duì)學(xué)生的熟悉了解的基礎(chǔ)上，建立對(duì)學(xué)生切實(shí)的期望，學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期望，就會(huì)在行為舉止上有所改變。在這一過程中，學(xué)生知覺到教師期望的多少是有限的，圖2.3.2是本次問卷調(diào)查中學(xué)生知覺教師期望情況的分析。</p>

49、<p>　　2.3.2 學(xué)生知覺教師期望情況</p><p>　　從圖2.3.2中可以看出，由于學(xué)生自身原因及外界因素，小學(xué)生知覺教師期望的能力是有限的，42%的學(xué)生能夠感知到教師傳遞給他們的期望；35%的學(xué)生能感受到教師的期望，但是程度一般；較少知覺到教師期望的只有15%；只有8%的學(xué)生知覺不到教師的期望。由此可見，教師期望普遍存在的同時(shí)，學(xué)生也普遍知覺教師期望。</p><p&

50、gt;　　可以清晰的看出，師生之間的交流增多，彼此的了解加深，學(xué)生對(duì)教師期望感知的也比較多，從而就會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)成績也會(huì)隨之慢慢增高。由此可見，教師的期望伴隨著每一個(gè)學(xué)生。教師通過對(duì)學(xué)生的了解，形成特定的期望，并施加到學(xué)生的身上，在這一期間，隨著學(xué)生的變化而不斷變更期望。學(xué)生也是通過接觸，感知到了教師的期望，并付諸行動(dòng)，在學(xué)習(xí)上有所改變，從而影響學(xué)習(xí)。</p><p>　　

51、2.4 教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系</p><p>　　為了充分了解在教師期望影響下學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化情況，我在調(diào)查之前，與所調(diào)查班級(jí)的班主任了解了該班的學(xué)習(xí)成績情況，并記錄了相關(guān)數(shù)據(jù)。介入調(diào)查之后，通過觀察法仔細(xì)觀察學(xué)生在教師期望教育影響下的變化情況，尤其是學(xué)業(yè)成績方面的情況，以此為基礎(chǔ)記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出以下看法。</p><p>　　2.4.1 學(xué)習(xí)成績的基本情況</p

52、><p>　　雖然教師期望多數(shù)存在于校園里，且大部分學(xué)生都能感受到教師的期望，但是學(xué)生知覺到教師期望之后，是否在行為舉止上有所表現(xiàn)，努力地向老師期望的目標(biāo)前進(jìn)呢？沿著這一思路，我通過與負(fù)責(zé)指導(dǎo)我實(shí)習(xí)的鄧?yán)蠋煖贤ń涣?，表明我的觀點(diǎn)，即希望通過觀察他們班在教師期望下的表現(xiàn)及考試成績，來做為我論文的數(shù)據(jù)分析。在調(diào)查之前，我通過鄧?yán)蠋?，獲得了該班上學(xué)期即2016年春季學(xué)期各階段考試的成績，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析。圖2.4.1

53、是2016年春季學(xué)期成績分析情況。</p><p>　　圖2.4.1 2016年春季學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況</p><p>　　圖2.4.1是我在進(jìn)行調(diào)查之前對(duì)該班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基本了解情況，根據(jù)該班老師反映，這個(gè)班的插班生比較多，大家的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，所以成績一直不穩(wěn)定?？梢悦黠@看出，在教師期望一般的情況下，該班的學(xué)習(xí)成績處于低分組的學(xué)生比較多，都占20%及以上；居于中間組占的比例較大，第

54、二次月考和期末考試都超過了一半的人數(shù)，最高的都占有56%；而處于高分組的比例則比較小，且不穩(wěn)定。換言之，該班學(xué)習(xí)成績居于中等偏下的學(xué)生較多，而居于成績優(yōu)秀的比較少，總體基礎(chǔ)較差，平均成績偏低。</p><p>　　2.4.2 期望教育下的學(xué)習(xí)成績</p><p>　　針對(duì)該班的基本情況，我與該班的各科老師進(jìn)行了溝通交流，表明我的研究方向及目的，請(qǐng)求各科教師配合我并協(xié)助我進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)查，老師們

55、都積極表明自己的觀點(diǎn)和看法，并表示會(huì)在課堂及其他與學(xué)生接觸的時(shí)候，積極向?qū)W生寄予較高的且符合實(shí)際期望，多贊美、表揚(yáng)學(xué)生，指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，少訓(xùn)斥、挑剔、忽略學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，我也會(huì)仔細(xì)的觀察學(xué)生及老師的變化，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的改變，并一一記錄下來。圖2.4.2是本次調(diào)查中針對(duì)學(xué)生知覺教師期望后受到影響的統(tǒng)計(jì)，關(guān)于該班級(jí)秋季學(xué)期各階段考試的成績分析。</p><p>　　2.4.2學(xué)生成績情況</p>

56、;<p>　　從圖2.4.2中可以看出，這一階段的學(xué)習(xí)中，在教師期望的影響下，學(xué)生的成績有了明顯的變化。首先，第一次月考中，高分組人數(shù)占的百度分比較低，只有22%，大多數(shù)學(xué)生居于中間組，低分組的人數(shù)高達(dá)38%。這一情況表明該班學(xué)生的成績普遍不高，優(yōu)秀學(xué)生少，而成績差的存在較多。基于這一情況，該班主任了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。因人而異的施加教師期望，鼓勵(lì)，夸贊學(xué)生，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。在接下來的第二次月考中，低

57、分組與高分組的百分比有了明顯的變化，到第三次月考時(shí)，這樣的差距就更加明顯了。通過觀察最后一次考試，也就是期末考試，我們驚訝地看到，在教師期望的影響下，高分組的比率從一開始的22%增長到了45%，翻了一倍！而低分組的則是直接下降到8%，中間組的雖然沒有太大的變化，但也是持續(xù)增多的。可見，在學(xué)生知覺到教師期望之后，教師期望會(huì)在一定程度上作用與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。</p><p>

58、　　對(duì)比圖2.4.1和圖2.4.2，不難發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)前和試驗(yàn)后差異顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了很大的提升。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)得到很大的鼓舞，久而久之會(huì)建立自信，相信自己可以做得好；也有很多的學(xué)生，面對(duì)自己不喜歡的科目，漸漸的增加了興趣，對(duì)不懂的問題，更是積極向老師請(qǐng)教；遇到難題時(shí)，不少的學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，解決不了時(shí)，就會(huì)跟同學(xué)討論或者問老師……這些，都是孩子們的變化，潛移默化的。</p><p>

59、;　　2.4.3 教師期望的形成</p><p>　　世間萬物有著密切的聯(lián)系，而且有著一定的原因和結(jié)果的關(guān)系。這是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，既相互聯(lián)系，相互影響，又有所區(qū)分，各有特點(diǎn)。雖然教師期望作用于學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜且循環(huán)的過程，但都是一步一個(gè)腳印，慢慢實(shí)現(xiàn)的。</p><p>　　圖2.4.3是教師期望實(shí)現(xiàn)的過程。</p><p><b>　　→</b&

60、gt;</p><p><b>　　→→→→→→→</b></p><p>　　↑ ↓</p><p><b>　　←</b></p><p>　　圖2.4.3教師期望的形成</p><p>　　正如圖2.4.3所示，首先教師了解熟悉學(xué)生，

61、并對(duì)學(xué)生形成一定的貼近實(shí)際情況的期望，在與學(xué)生的來往過程中傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生在這一流程中，可以感受到或多或少的教師期望，但很大部分知覺到的是微小的期望。學(xué)生知覺到教師對(duì)他們的期望，會(huì)因此在行為上有所表現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，從而加入更多的精神練習(xí)，改變了對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績也會(huì)有所提升。當(dāng)這些信息反饋給教師之后，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際的情況，更改對(duì)學(xué)生的期望，希望學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越好。與之相悖，如果學(xué)生無法知覺

62、到教師對(duì)他們的期望，或者是知覺到教師對(duì)其較低的期望這類的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)降低，不愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣等等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，讓成績?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速下降，亦或者是提高不起來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班級(jí)平均成績。教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，有好的一面，也有不好的一面，希望教師充分利用起教師期望對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績。</p><p>　　第三章 教師期望對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的原因分析

63、</p><p>　　固然教師期望是普遍存在的，學(xué)生也基本上能夠感知到教師期望的存在，但是，教師期望是怎樣作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呢？這一點(diǎn)，我們可以從教師期望的形成中分析出來，教師期望有許多的積極作用與影響，下面就來分析一下原因。</p><p>　　3.1 教師期望促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮</p><p>　　形成教師期望的前提是建立在教師與學(xué)生之間相互交流、相互理解溝

64、通方面的，在此基礎(chǔ)上，便出現(xiàn)了影響教師期望的主要因素：就是教師與學(xué)生的不同特征。小學(xué)教師期望的特點(diǎn)，也是受教師因素的影響，所以才會(huì)不同的。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的主體，尤其是現(xiàn)在，學(xué)校教育中越來越注重學(xué)生的主體地位，教師的教與學(xué)生的學(xué)是離不開的，注重學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育的發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)過程中，老師通過對(duì)學(xué)生的了解，尤其是不同學(xué)生的性格了解，將自己的

65、期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟并采取相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)上占據(jù)優(yōu)勢。所以，教師期望促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高了學(xué)業(yè)成績。</p><p>　　3.2 教師期望能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣</p><p>　　小學(xué)生年齡尚小，對(duì)社會(huì)的了解不夠深入，心理、生理等方面發(fā)展還不夠完善，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師期望在這時(shí)就扮演了重要的角色。教

66、師期望會(huì)給予他們積極的力量，引導(dǎo)他們走上正確的道路，克服困難，積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　在這一過程中，教師期望給予了學(xué)生自信，讓學(xué)生更多的相信自己，克服弱小脆弱的心靈，造就了頑強(qiáng)的心理。因?yàn)橛欣蠋煹闹С峙c信任，在學(xué)習(xí)上，更是百折不撓，堅(jiān)信一定能征服學(xué)習(xí)這座高峰。教師是學(xué)生人生道路上的引路人，教師期望便是一味良藥，在學(xué)生困頓迷茫的時(shí)候，“對(duì)癥下藥”，積極引導(dǎo)學(xué)生向上，向美好的未來前進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的幫

67、助、信賴在一定程度上調(diào)節(jié)了師生之間的感情，學(xué)生喜愛老師，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課認(rèn)真聽課，積極配合老師，課后認(rèn)真完成作業(yè)……這樣一來，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢的，學(xué)習(xí)成績也會(huì)有所提高，日積月累，就會(huì)有大的突破。</p><p>　　3.3教師期望促進(jìn)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變</p><p>　　由于小學(xué)生出發(fā)于不同的起跑線，學(xué)生在智力，動(dòng)手能力，情感上都會(huì)有差異。這時(shí)，教師

68、對(duì)學(xué)生加以欣賞，夸贊，就會(huì)給學(xué)生走向積極的道路指明方向，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的方向，改變?yōu)榻處熛Ｍ暮脤W(xué)生。盡管教師對(duì)學(xué)生的期望是普遍存在的，但在小學(xué)里，依然有一部分學(xué)生感受不到教師對(duì)他們的期望。這很大部分原因來自于學(xué)生，大班上課中，有表現(xiàn)好的學(xué)生，也有表現(xiàn)不好的學(xué)生，差生，就是這樣，各種各樣的學(xué)生，在體會(huì)教師期望的時(shí)候，也會(huì)有所差異，并不在一個(gè)等級(jí)上。可是，教師對(duì)待學(xué)生的期望是因人而異的，只要教師采用準(zhǔn)確的方法對(duì)學(xué)生寄予期望，很多學(xué)生就會(huì)受到相應(yīng)

69、的影響并有所改變，指導(dǎo)學(xué)生向積極的方面變化，努力學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步?，F(xiàn)實(shí)生活也是這樣的，大部分教師夸贊、表揚(yáng)學(xué)生，這些學(xué)生的成績就不會(huì)太差，遇到問題時(shí)，也敢于向老師請(qǐng)教，在生活中，也是有禮貌，講文明的好學(xué)生。</p><p>　　3.4 教師期望能有效提高教學(xué)質(zhì)量</p><p>　　在小學(xué)課堂的教學(xué)過程，就是小學(xué)教師深情并茂的教，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國未來的橋梁，他們充

70、滿與其年齡相適應(yīng)的活潑和可愛，同時(shí)也是很好動(dòng)，愛玩的，教師可以充分利用小學(xué)生的這一類優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)教師的期望，賞識(shí)學(xué)生，贊美學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，學(xué)會(huì)自強(qiáng)，自愛，這樣孩子們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也就會(huì)順勢增長，迅速提高。在教育教學(xué)的過程中，師生之間密切合作，共同研習(xí)，這樣很容易提高教學(xué)效率?？梢?，教師巧妙的運(yùn)用教師期望在課堂教學(xué)中，可以取得意想不到的良好效果，小學(xué)生在課堂上，也會(huì)受益匪淺，在學(xué)習(xí)上也就更加用心了。 <

71、;/p><p>　　第四章 重視教師期望提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的對(duì)策</p><p>　　教師期望的形成以及學(xué)生知覺到教師的期望，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的經(jīng)過，也是一個(gè)非常繁瑣的流程。教師期望的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)因素在其中有著相當(dāng)重要的功能。積極的教師期望，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信，從而提高教學(xué)效率；與此相反，消極的教師期望，會(huì)讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，缺乏自信，不愛表現(xiàn)，教學(xué)效率也不高。所以，

72、在教師期望的實(shí)施過程中，注意一些細(xì)節(jié)，還是非常必要的。</p><p>　　4.1注重學(xué)生的差異性</p><p>　　天下之大，無奇不有。每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，具有個(gè)體的差異，而且，“三百六十行，行行出狀元”，每個(gè)學(xué)生都有他們的才能。另外，對(duì)待事物的看 法，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，學(xué)生也會(huì)受到社會(huì)、家庭等方面的影響，彼此會(huì)不同。對(duì)此，教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，區(qū)

73、別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，形成與之相對(duì)應(yīng)的教師期望，讓每個(gè)學(xué)生都可以感知到教師對(duì)他們的期望，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的期待。教師應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，均衡對(duì)學(xué)生的期望，讓期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的影響，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。</p><p>　　4.2注重學(xué)生的主體性</p><p>　　教學(xué)，就是老師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)校教育的重要組成部分。所以，讓期望教育在教學(xué)中能夠獲得

74、一定的收獲，在教育教學(xué)過程中，就應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作主體，讓學(xué)生的主體位置體現(xiàn)出來，充分使用這一主體地位，盡量讓把學(xué)生的主體作用表現(xiàn)出來，將學(xué)生看作重中之重，是教師期望得以實(shí)施的關(guān)鍵。想要更好的實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的期望，就應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生寄予合理的期望，盡量讓學(xué)生體會(huì)得到教師的期望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績獲得進(jìn)步。</p><p>　　4.3注重期望的適度性<

75、;/p><p>　　這里的“適度性”指教師在形成教師期望的過程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定對(duì)學(xué)生合理的、正確的、靠譜的、積極的，可以實(shí)現(xiàn)的期望。積極的教師期望，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信，從而提高教學(xué)效率；與此相反，消極的教師期望，會(huì)讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，缺乏自信，不愛表現(xiàn)，教學(xué)效率也不高。貼近實(shí)際的教師期望，符合學(xué)生的具體情況，這樣，學(xué)生也比較容易感知到教師的期望，實(shí)現(xiàn)教師期望，也比較容易。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

76、，注重教師期望的適度性，期望不可過高，也不應(yīng)過低，對(duì)學(xué)生的應(yīng)貼近實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，增加學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)待學(xué)習(xí)，多點(diǎn)主動(dòng)性和積極性，這樣，學(xué)習(xí)成績也會(huì)隨之慢慢提高。</p><p>　　4.4注意調(diào)整好情感</p><p>　　在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的感情交流，伴隨著教學(xué)過程的開始與結(jié)束。教師對(duì)學(xué)生多信任，夸贊，多支持他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)信任老師，覺得老師親切，師生之

77、間的關(guān)系也會(huì)變得融洽，親近。這樣一來，就會(huì)為學(xué)生感知到教師的期望提供有利的條件，會(huì)為學(xué)生奠定感情的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該多相信學(xué)生，多夸贊，支持學(xué)生，多學(xué)生多一點(diǎn)愛，這樣，教師期望會(huì)更好實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。所以，調(diào)整好情感，對(duì)教師的期望是很重要的。</p><p>　　4.5 學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性</p><p>　　在期望教育的過程中，教師重視實(shí)施教師期望，但與此同時(shí)也不能忽視學(xué)生，學(xué)

78、生才是教育的主角?，F(xiàn)代教育，更加注重學(xué)生的主動(dòng)性，因此，期望教育中，學(xué)生應(yīng)該積極的配合老師。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，假如學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，提不起興趣，這時(shí)，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，積極的改變看法，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，向好的方面看齊；當(dāng)遇到難題時(shí)，應(yīng)該迎難而上，敢于挑戰(zhàn)，而不是畏縮不前，學(xué)會(huì)向老師尋求幫助。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，在教師期望教育下，做一個(gè)自信，自強(qiáng)的人。</p><p>　　4.6 學(xué)校與教育部門應(yīng)積極推廣期望

79、教育</p><p>　　學(xué)校，是每個(gè)學(xué)生上學(xué)和健康成長的地方，與此同時(shí)，也是教師作為園丁勤勞工作的地方。學(xué)校教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生的德、智、體、美、勞等得到全面的發(fā)展，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們健康成長。為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該大力推廣期望教育，鼓勵(lì)教師及家長對(duì)學(xué)生寄予貼近實(shí)際的期望，多夸贊、表揚(yáng)學(xué)生，積極信任學(xué)生，少批評(píng)，責(zé)罵學(xué)生；對(duì)于基礎(chǔ)不好的孩子，應(yīng)該多一些耐心和幫

80、助，而不是忽略與嘲諷。相關(guān)的教育部門，也應(yīng)該提倡期望教育，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的步伐，給學(xué)校及教師提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)。提高教育教學(xué)質(zhì)量。</p><p><b>　　研究不足與展望</b></p><p><b>　　一、研究不足</b></p><p>　　本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法

81、和觀察法，針對(duì)教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系展開相關(guān)方面的研究討論。在調(diào)查過程中，主要以興義市A小學(xué)為例，所以本文具有一定的地域局限性。在訪談與問卷調(diào)查的過程中，收集資料的時(shí)候遇到一些困難，期望教育的研究，一直以來都存在爭議，因此，盡量收集更加有用的資料，是我在后續(xù)的研究中要做的事情，更好的把握學(xué)生與教師的特點(diǎn)，減小研究誤差，增加精確度，并且創(chuàng)造有利的條件讓教師期望發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。</p>

82、<p><b>　　二、研究展望</b></p><p>　　現(xiàn)今社會(huì)，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，普遍受到國家的重視。教師期望也受到廣大學(xué)校的關(guān)注，本文主要研究教師期望與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的關(guān)系，有效的利用教師期望，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能取得很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，培養(yǎng)各方面都有所發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，并且還可以融洽老師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)雙方的交流與溝通。至

83、今，期望教育，也是教育界的一個(gè)熱門話題。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p><b>　　書籍類：</b></p><p>　　[1]Thomas L. Good，Jere E. Brophy,陶志瓊,王鳳等譯.透視課堂[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.</p><p&

84、gt;　　[2]羅森塔爾,雅各布森.課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展[M].北京:人民教育出版社,1998.</p><p>　　[3]戴海崎,張峰,陳雪楓.心理與教育測量[M].暨南大學(xué)出版社.2004.</p><p>　　[4]吳振東,李樹清,馬壯等.學(xué)前教育科研方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.</p><p>　　[5]Jennif

85、er Willard,Stephanie Madon, Max Guyll,Richard Spoth, Lee Jussim. Self-efficacy as a moderat or of negative and positive self-fulfilling prophecy effects: mothers’beliefs and children’s alcohol use.John Wiley & Sons ,

86、Ltd,2007.</p><p><b>　　碩博論文類：</b></p><p>　　[1]Cantor J, Kester D, Miller A. Amazing Results! Teacher Expectations and Students Achievement(TESA) Follow-Up Survey of TESA-Trained Teach

87、ers in 45 States and the District of Columbia. The Annual Meeting of the California Educational Research Association. 2000.</p><p>　　[2]范麗恒.初中教師期望效應(yīng):教師期望、教師差別行為及其與學(xué)生發(fā)展之系研究[D]. 北京師范大學(xué)博士畢業(yè)論文,2006.</p>&

88、lt;p><b>　　期刊類：</b></p><p>　　[1]王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)[J].教育科學(xué)版.1999(4):12-16</p><p>　　[2]范麗恒.國外教師期望研究綜述[J].心理科學(xué).2006(3):646-648.</p><p>　　[3]Weinst,R.S.Perceptions of

89、 classroom processes and student motivation:Children views of self-fulling prophecies. Research on motivation in education. San Diego：Academic press,1989.</p><p>　　[4]徐君藩.教師期望效應(yīng)的創(chuàng)始人及其富有傳奇色彩的實(shí)驗(yàn).福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J].哲社

90、版.1988(3):131-137.</p><p>　　[5]于靜.淺談羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊).2014:10-12. </p><p>　　[6]高占海,劉永恒.趙愛學(xué).關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”的四個(gè)不等式[J].教書育人,2005(6):53-54.</p><p>　　[7]劉麗江,姚清如.教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響.心理科學(xué)

91、[J].1996:06-08.</p><p>　　[8]王文娟.對(duì)教師期望效應(yīng)的反思.現(xiàn)代教育科學(xué)[J].2009:12.</p><p>　　[9]Lane K L, Wehby J H, Cooley C. Teacher Expectations of Student’Classroom Behavior Across the Grade Span：Which Social Ski

92、lls Are Necessary for Success? Council for Exceptional Children.2006,72(2)：153-167.</p><p>　　[10]王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)[J].教育科學(xué)版.1999(4):12-16.</p><p><b>　　網(wǎng)絡(luò)文章:</b></p><p

93、>　　[1]鄭海燕.初二學(xué)生知覺到的教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)趨向的價(jià)值研究[N].心理發(fā)展與教育,2004,3:16-22</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　四年的大學(xué)生涯猶如白駒過隙般，眼看就要接近尾聲了，我也將要離開熟悉的興義民族師范學(xué)院,在離別之際，我是非常不舍的，畢竟是待了四年的地方，就像交了四年的朋友，彼此之間，很熟悉，很

94、了解，很親密，有了深厚的感情。</p><p>　　在此，我將致謝我的導(dǎo)師：xx教授，感謝他耐心、細(xì)心、認(rèn)真的指導(dǎo)我們的論文寫作，感謝他將我從迷茫的少年訓(xùn)練成優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，一切感恩盡在不言中，我會(huì)銘記老師的好，謹(jǐn)記老師教誨。當(dāng)然，畢業(yè)論文，也是我大學(xué)生活中最后一項(xiàng)重要的任務(wù)，謝謝xx老師，輔導(dǎo)我完成任務(wù)，點(diǎn)亮了我人生的另一盞燈。祝愿老師：身體健康，工作順利，天天開心，生活幸福美滿。</p>&l

95、t;p>　　另外，我還要感謝我的父母、同學(xué)及朋友，真心感謝他們陪伴我度過大學(xué)這珍貴、難忘的四年，在這四年里，我笑過、哭過、拼過，當(dāng)然也傻過，時(shí)間是寶貴的，但又是容易流逝的，在未來的日子里，我會(huì)好好珍惜時(shí)間，帶著這份純真，努力找工作，好好奮斗，認(rèn)真譜寫我的人生！</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　附錄一：</b&

96、gt;</p><p>　　學(xué)生知覺教師期望問卷</p><p><b>　　親愛的同學(xué)們：</b></p><p>　　這是一份關(guān)于你所感知到的教師期望的調(diào)查問卷。請(qǐng)認(rèn)真閱讀每一道題目，根據(jù)自己的真實(shí)情況如實(shí)地進(jìn)行選擇。你的回答只反映你對(duì)相關(guān)問題的基本看法和認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)錯(cuò)之分，但對(duì)我們的課題研究有很重要的參考價(jià)值，也是對(duì)我們課題研究的大力支持

97、和鼓勵(lì)。該問卷所有問題右邊各標(biāo)有從1到5的五個(gè)數(shù)字，分別代表：1完全不符合；2不符合；3不確定；4符合；5完全符合。</p><p>　　個(gè)人信息：性別 班級(jí) </p><p>　　請(qǐng)大家在符合自己情況的數(shù)字上劃勾“√”，謝謝同學(xué)們合作！</p><p>　　1.老師常常關(guān)心我的學(xué)習(xí)。

98、 1 2 3 4 5</p><p>　　2.老師對(duì)我比較和藹。 1 2 3 4 5</p><p>　　3.在我回答問題時(shí)，老師通常會(huì)看著我，經(jīng)常點(diǎn)頭。 1 2 3 4 5</p><p>　　4.在學(xué)習(xí)方面，我接受過老師很多

99、幫助。 1 2 3 4 5</p><p>　　5.當(dāng)我向老師請(qǐng)教時(shí)，老師會(huì)耐心的給我講解。 1 2 3 4 5</p><p>　　6.在學(xué)習(xí)方面，老師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)我。 1 2 3 4 5</p><p>　　7.上課時(shí)，

100、老師讓我起來回答問題的次數(shù)比其他同學(xué)少。 1 2 3 4 5</p><p>　　8.當(dāng)我在課堂上回答不出問題或答錯(cuò)時(shí)，老師總是批評(píng)我。 1 2 3 4 5</p><p>　　9.老師常常會(huì)對(duì)我的表現(xiàn)產(chǎn)生失望的表情。 1 2 3 4 5</p><p>　　10.在學(xué)習(xí)生活中，老師

101、對(duì)我嚴(yán)格要求。 1 2 3 4 5</p><p>　　11.我常常感到老師對(duì)我的學(xué)習(xí)寄予很高的期望。 1 2 3 4 5</p><p>　　12.在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，老師會(huì)留出時(shí)間讓我獨(dú)立思考。 1 2 3 4 5</p><p>　　13.當(dāng)我在課堂上表現(xiàn)

102、好時(shí)，老師會(huì)給予我表揚(yáng)。 1 2 3 4 5</p><p>　　14.我覺得老師不重視我，忽略我。 1 2 3 4 5</p><p>　　15.老師常常會(huì)推薦我去參加各種活動(dòng)或比賽。 1 2 3 4 5</p><p>　　16.

103、老師會(huì)認(rèn)真聽取我提出的關(guān)于學(xué)習(xí)的建議。 1 2 3 4 5</p><p>　　17.老師在學(xué)業(yè)上對(duì)我的要求比大多數(shù)同學(xué)要求都高。 1 2 3 4 5</p><p>　　18.回答問題錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)向我解釋錯(cuò)誤的原因，教我改正。 1 2 3 4 5</p><p>　　19.我的作業(yè)常常

104、得到老師的稱贊。 1 2 3 4 5</p><p>　　20.老師相信我能夠?qū)W得更好。 1 2 3 4 5</p><p><b>　　附錄二：</b></p><p><b>　　訪談提綱（學(xué)生卷）</

105、b></p><p>　　學(xué)校 年級(jí) 性別 </p><p><b>　　同學(xué)你好：</b></p><p>　　因研究需要，我們需要得到你的幫助。我們將詢問一些你對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)問題。這些問題只作為研究使用，我們鄭重承諾：我們會(huì)為你保密，其

106、他任何人（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長）都沒有機(jī)會(huì)看到你的答案，問題不記名回答，答完后我們直接回收，請(qǐng)老師們放心作答，謝謝你的支持。</p><p>　　下面的題目老師對(duì)學(xué)生的期望有關(guān)，老師的期望就是老師對(duì)我們每位同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、品格紀(jì)律等方面抱有的期望。此處的期望專指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的期望。</p><p>　　1. 你為什么不喜歡積極回答問題？</p><p>

107、　　2. 你喜歡學(xué)習(xí)嗎？喜歡老師嗎？</p><p>　　3. 你能感知到老師對(duì)你的期望嗎？</p><p>　　4. 你希望教師在日后的教學(xué)中有什么改變嗎？ </p><p>　　5. 你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？</p><p><b>　　訪談提綱（教師卷）</b></p><p>　　學(xué)校