小學教育專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p>　　本科畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　題目：用情感和智慧去營造“有聲有色”的課堂</p><p>　　——試談小學語文朗讀中的美育問題</p><p>　　用情感和智慧去營造“有聲有色”的課堂</p><p>　　——試談小學語文朗讀中的美育問題</p><p>　　摘要: 美育是一種致力于

2、人的全面發(fā)展的教育。小學語文教育則是對小學生實施美育的一個重要環(huán)節(jié)。而對于語文教材的朗讀又是小學語文美育中的一個極其重要的手段。但長久以來人們對此較少注意，表現為或者對此缺少理論探討；或者忽略實踐環(huán)節(jié)，凡此都在一定程度上削弱了語文美育的效果。本研究試圖從理論上探討課文朗讀同美育的內在聯(lián)系，尤其是它對于小學學生的審美啟蒙的發(fā)生過程，實施美育的一定條件、技巧與原則等，為將美育真正實施于語文課堂做一些實際的摸索。</p><

3、;p>　　關鍵詞：美育；朗讀；意境</p><p>　　Build “Dramatically” The Classroom with The Emotion And The Wisdom - - To Try to Discuss The Elementary School Language Reads Aloud The Easthetic Education Question</p>&

4、lt;p>　　Abstract: The esthetic education is one kind devotes to human's full scale development education.The elementary school language education is implements the esthetic education to the elementary student an im

5、portant link.But reads aloud regarding the language teaching material also is in an elementary school language esthetic education extremely important method.But since the long-time people little have paid attention regar

6、ding this, display for or lack the theory discussion regarding this; Or th</p><p>　　Key words: esthetic education; reading aloud; ideal condition</p><p><b>　　目 錄</b></p><

7、;p>　　一、美育產生的背景及含義...........................................（2）</p><p>　　（一）美育產生的背景..............................................（3）</p><p>　?。ǘ┟烙暮x.........................................

8、.........（4）</p><p>　　二、現今小語朗讀癥侯分析...........................................（4）</p><p>　　（一）紙上空談....................................................（4）</p><p>　?。ǘ唑腰c水............

9、........................................（4）</p><p>　?。ㄈ┝Σ粡男?...................................................（4）（四）時間短缺....................................................（4）</p><p>　　（五）流于形

10、式....................................................（5）</p><p>　　（六）范圍狹小....................................................（5）</p><p>　?。ㄆ撸┤鄙僦笇?................................................

11、...（5）</p><p>　　三、語文朗讀的美育.................................................（6）</p><p>　　（一）真正意義上的朗讀............................................（6）</p><p>　?。ǘ┰鯓邮拐Z文課堂變得有“聲”有“色”......

12、....................（6）</p><p>　　1.激發(fā)學生朗讀欲望.............................................（6）</p><p>　　2.從朗讀中體會內容.............................................（6）</p><p>　　3.從重點字詞中讀出真情

13、實感.....................................（7）</p><p>　　4.形式多樣的朗讀技巧...........................................（7）</p><p>　　5.創(chuàng)設情境.....................................................（7）</p>&

14、lt;p>　?。?）帶領學生感知美..........................................（9）</p><p>　　①眼觀六路.................................................（9）</p><p>　?、诙牥朔?..............................................

15、..（9）</p><p>　?、坌氖植⒂?...............................................（10）</p><p>　?。?）引導學生體會美.........................................（10）</p><p>　?、倏诓唤^吟.............................

16、...................（10）</p><p>　?、谑植煌Ｅ?...............................................（10）</p><p>　　（3）在表演中感受和創(chuàng)造.....................................（11）</p><p>　　四、展望..............

17、............................................（11） </p><p>　　語文美育是一種全面發(fā)展的教育。它不只培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣和審美能力,還應包括人的自我完善和全面發(fā)展。小學階段是人生的第一個里程碑，為了適應社會發(fā)展和素質教育的需要，在這個階段對學生實施美育教育是十分必要的。作為一名教育專業(yè)中文方向的本科生，對此領域充滿了濃厚的興趣和研究的動力。

18、因此，本人的研究課題是“用情感和智慧去營造‘有聲有色’的課堂——試談小學語文朗讀中的美育問題”。我將通過查找資料，深入小學實地考察，問卷訪談等多種途徑對此課題展開深入的調查研究，從中尋求解決問題的新思路。論文由以下四部分組成:美育的發(fā)展背景及含義——先進語文課堂存在的問題及分析——怎樣把美育滲透在語文課堂中——對未來的展望。</p><p>　　一、美育的發(fā)展背景及含義</p><p>　

19、　課文不是無情之物，課文蘊含的內容越豐富，思想越真摯，情感也就越強烈。要想有效的領悟課文深刻的思想內涵，抓住其蘊藏的美，單單依靠老師講解分析是不行的，必須老師與學生共同合作完成。教師借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊。把文字符號在內心的體驗，將感情內化，再使之轉化為語言信息傳達給學生。使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，加以自身地理解和體驗，通過朗讀表現出來。達到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實際上不僅是學生通過朗讀對文本進行“再創(chuàng)造”的過

20、程，也是學生審美意識形態(tài)形成的過程。因此，教師首先必須先要了解美育產生的背景和深刻含義。</p><p>　　（一）美育的發(fā)展背景</p><p>　　美學是美育的起點，美育是美學的歸宿。美育在理論上是美學的，在實踐上是教育的，美學和教育的結合就誕生美育，因此美育是美學的應用科學。百年美學對于中國傳統(tǒng)美學所作的反思采取了三種形式：批判、建構和發(fā)揚。而其中每一種形式又是與一定的歷史時期相對應

21、的：    1.從本世紀初到1949年為批判期；    2.80年代為建構期；    3.90年代為發(fā)揚期。</p><p>　　百年美學得以崛起，一個極其重要的原因在于它從一開始便受到西方學術思想的有力觸動。在此之前，少數敏感而睿智的美學家曾經意識到理論思維的重要性，只是到了王國維，事情才有了明顯轉機。王國維曾直言指出傳統(tǒng)學術的重大缺陷，他

22、說：“我國人之特質，實際的也，通俗的也；西洋人之特質，思辨的也，科學的也，長于抽象而精于分類，對世界一切有形無形之事物，無往而不用綜括及分析之二法”，“抽象與分類二者，皆我國人之所不長，而我國學術尚未達自覺之地位也。”他進而探尋改變這一狀況的方略并身體力行之，即引進西方學術思想以批判、修正和改造中國傳統(tǒng)美學。陳寅恪曾總結王氏學說所取得的三大進展，其一即為：“取外來之觀念與固有之材料互相參證。凡屬于文藝批評與小說戲曲之作，如《紅樓夢評論》

23、及《宋元戲曲考》等是也。”王國維在這方面的理論開拓在當時具有代表性，他與同輩人以及繼起者引進國外美學對于中國傳統(tǒng)美學所作的重新闡釋，成為百年美學的一項重要的前期工作。     百年美學反思特征的另一表現在于它以某種既定觀念去整合中國傳統(tǒng)美學的思想資料，建構系統(tǒng)完備的中國美學史。雖然人們對于上述思想方法如何表述尚存有分歧，但就80年代出現的一批</p><p>　?。ǘ┟?/p>

24、育的含義   所謂美育，即審美教育，也叫美感教育、情感教育。它是最早由德國詩人、學者席勒在哲學家康德的思想的啟發(fā)下提出的，其基本思想是探討人生的自由之徑是怎樣達到的，所謂自由之境是指擺脫功利束縛、困擾的人生狀態(tài)，而藝術教育是達到這一境界的重要手段之一。馬克思主義的教育思想也在相當程度上借鑒了席勒的美學思想成果。我們在此提出的美育則是以馬克思主義的美學為理論基礎，借助自然美、生活美、藝術美等美好事物，通過各種藝術手

25、段，陶冶感情，健全人的審美心理結構，培養(yǎng)人對美的感受力、理解力和創(chuàng)造美的才能。它是建設社會主義精神文明和培養(yǎng)全面發(fā)展的新人不可缺少的組成部分。</p><p>　　《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出：指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，才能準確地把握作者的創(chuàng)作意圖及所內心所蘊含的深刻思想感情。這就是所謂

26、的“讀書百遍，其義自見?！痹掚m如此，然而在教學實踐中卻存在著很多問題。</p><p>　　二、現今小學語文課堂朗讀現狀分析。</p><p>　?。ㄒ唬┘埳峡照劇　∥覀儚膶W生心理發(fā)展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象這一人類認識規(guī)律來認識世界。絕大部分低中年級學生對課文的理解還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。加

27、上有些教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據理解情況練習。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，連自己感受課文的機會都沒有，根本無不法深入地體會課文，從而影響教學活動的質量。</p><p>　　（二）蜻蜓點水　　學生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，因而教師培養(yǎng)學生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學生的朗讀也不作點拔，

28、蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。</p><p>　?。ㄈ┝Σ粡男摹　⌒W兒童以形象思維為主的思維特點，使他們在學習過程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會認真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的由于受地域限制，不能使用標準的普通話進行教學，有的地區(qū)的教師甚至干脆使用方言上課；這種被模仿的后果可想而知。這些教師雖有指導學生朗讀的愿

29、望，但他們力不從心，效果同樣不佳。</p><p>　?。ㄋ模r間短缺 　　老師在忙于利用短短40分鐘的語文課堂向學生“傳道授業(yè)”，對于學生朗讀練習往往是匆匆掠過，但他們忘記“雁過無痕”的道理了。如：預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，注明拼音。但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就一個指令是的手勢示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀便只成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。理解性的朗讀，要求

30、學生簡單看一遍，學生還沒有消化，把感情內化，教師便結束了本課的學習。直接把知識要點讓學生像機器一樣的記錄下來。完全沒有思考的過程。只是機械的背誦著老師給的知識，為了考試取得好成績,完全不理解記錄的內容。但是根據著名心理學家艾賓浩斯研究出的遺忘曲線表明：無符號記憶，記得塊，遺忘得也快?？梢?，這樣的學習又有什么意義呢？</p><p><b>　　（五）流于形式</b></p>&

31、lt;p>　　老師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，所以隨便讓學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學生朗讀時間過少。例如，讓學生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學生根本不夠時間讀完，當然達不到讀的效果。課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發(fā)揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。使朗讀成了課堂教學的一種點綴。</p>

32、<p>　?。┓秶M小　　不管是檢查性的朗讀還是講析、理解性的感情朗讀，教師往往只關注幾個好學生，大部分學生都是坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量?</p><p><b>　?。ㄆ撸┤鄙僦笇?lt;/b></p><p>　　首先，通常缺少對朗讀效果的評價。實際上，這是老師對“品讀”的作用理解得不透徹。學生如果對課文中的內

33、容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內容。此外，朗讀教學指導方法單調、機械。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這句話”，或“把什么樣的語氣讀出來”，諸如此類形式化的引導，導致朗讀無目的性和針對性。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某些句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要領。所以許

34、多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如讀感嘆句時，學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。有時，學生朗讀時分寸感很差，極不和諧，讓聽眾的心一張一弛極為難受。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，停頓，有的學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，不會代表“角色說話”，只是刻意模仿人物的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。</p

35、><p>　　因此語文教學的任務不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且還要培養(yǎng)學生領略了美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，促進學生的身心發(fā)展,把審美教育滲透到語文朗讀活動中，使學生真正做到“聲情并茂”。</p><p>　　三、把美育滲透到語文朗讀活動中，要解決以下幾個問題：</p><p>　?。ㄒ唬┱嬲饬x上的朗讀</p><p>　　朗讀是借助語音形

36、式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項十分復雜的語言藝術，也是一種藝術的再創(chuàng)造，它是使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語。在此過程中，是眼、口、耳、腦等多種感官充分調動。因此，朗讀無疑成了最佳途徑。只有通過認真地讀，才能更好地把文章所要表達的意思與思維聯(lián)系起來，深刻地理解文章的內容和思想感情。但這需要教師與學生配合共同完成，二者缺一不可。</p><p>　?。ǘ┰鯓邮拐Z文課堂變得有“聲”有“色”&l

37、t;/p><p>　　1.激發(fā)學生朗讀欲望。   學生對書的朗讀多了，自然就會不自覺地把那些警句和優(yōu)美、生動的語言運用到日常談話、回答老師的問題，復述課文和寫作中去。所以，讓學生明白到這個道理是必要的。一般說來，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，且說起話來條理清晰，自然流暢，為了提高他們朗讀的興趣，激發(fā)他們的朗讀欲望，我所在實習學校多次開展朗讀比賽、口語交際、背誦唐詩等活動，讓學生在比賽中激發(fā)朗讀

38、興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。同時，這對培養(yǎng)學生的美好心靈，陶冶情操起著潛而默化的作用。</p><p>　　2.從朗讀中體會內容。</p><p>　　在朗讀中，我很注意讓學生掌握和運用朗讀知識的技巧，以進一步提高朗讀能力。如抓緊文章的中心，處理好感情語氣，注意朗讀不同體裁的文章等。真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語

39、氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀訓練內容，每次訓練內容上又有個側重點。必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，年齡小，注意持續(xù)時間短，單調的閱讀形式只會使學生讀得昏昏欲睡。教師要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。同時在朗讀教學中也應體現層次性。一般來說，朗讀訓練大體有三個層次：一、正確的朗讀。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物

40、的課文，達到正確的朗讀就可以了。二、流暢的朗讀。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。三、傳神的朗讀。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格、神采，這是最高的要求。當學生背誦朗讀《七律·長征》時，紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)</p><p>　　3.從重點字詞中讀出真情實感。

41、 良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學生朗讀愿望的外在條件，只有學生“自己想讀，有情想表”才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。首先讓孩子進入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分體會感受后，再讓孩子們抓住重點字詞來朗讀，如“靜靜地躺在床上---

42、--靜靜；呆呆地望著窗戶----呆呆地”抓住這些重點字詞朗讀，孩子們會讀得傷心，孤單，無奈，甚至哭泣。此時，孩子不知不覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或孤獨、或難過、或痛苦……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。 </p><p>　　4. 形式多樣的技巧訓練。 教師可通過個別讀與齊讀，自由朗讀

43、，分角色朗讀，教師配樂范讀，默讀等豐富多彩的朗讀方式交叉結合使用能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練。課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平就更高。當然，這要根據課文題材需要，選擇適合的朗讀形式。</p><p>　　5.創(chuàng)設課堂情境。,</p><p>　　語文是一門具有濃郁人文特色的課程，教師在朗讀活動中滲透美育的同時，通過多樣朗讀，培養(yǎng)語感；而

44、且創(chuàng)設情境，熏陶其情操、培養(yǎng)學生人格健全發(fā)展，而且對樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產生巨大的作用。教育家王國維先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！蔽膶W是語言藝術，文學作品所創(chuàng)造的意境，塑造的形象，描繪的自然和環(huán)境，都要由語言來體現。南朝文學批評家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄芭摹笔侨肭榈氖侄危彩氰b賞的準備，真正的鑒賞過程是借助文學作品語言文字感知到作品的美才開始的。語文教師不僅給

45、學生創(chuàng)造美的意境，讓其充分的感受并發(fā)揮其想象的空間，這不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的條件，也是將審美教育滲透在語文教學中的關鍵所在。</p><p>　　意境是我國美學思想中的一個重要范疇，它是構成藝術美的不可缺少的因素。王國維在論文學之時說：“文學之事，其內足以撼已，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者意與境渾，其次或以境勝，或以意勝。茍缺其一，不足以言文學。”也就是說，意境是主觀的思想、感情與客觀的生活、景物相熔鑄

46、的產物，意境是“情”和“景”的結晶。語言的意境美在于通過具體的有限的形象，激起人們的想象，在想象中認識到隱蔽在形象背后的無限的更為深刻的思想意義，從而獲得具大的審美享受，語文教學只有把學生帶入作品的藝術境界，學生才能鑒賞作品的藝術美。通過朗讀課文，將書面語言轉化成了有聲語言，讀出語氣、語調、語勢的同時，讀出了書面文字"言有盡而意無窮"的深層意蘊。</p><p>　　在《桂林山水》這篇課文中，

47、作者描寫了漓江的水“靜”“仿佛感覺不到它在流動”；漓江水的“清”；“可以看見江底的沙石”；漓江水的”綠“；“仿佛是一塊無瑕的翡翠”。學生在反復的朗讀中，腦海中會勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，有“舟行碧波上，人在畫中游”的感受。教師再進一步指導學生朗讀桂林山“奇”“秀”“險”的特點，使學生深刻感受桂林山水的獨具特色和作者描寫的傳神。又如教學《七月的天山》，通過朗讀讓學生品味其中描寫景色的詞語和句子，進而深刻體會到天山的七月本來應是烈日炎炎的夏天，

48、但卻有著秋天般的涼爽和清新。教師在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。在教學中，要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學方法，培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力。讓學生學習完整篇課文能夠留下深刻的印象和值得回味的空間，這不正是語文教學追求的境界嗎？那么，怎樣才能達到這樣的境界呢？</p><p>　　（1）帶領學生感知美。</p><p&g

49、t;　　美好的事物總是能引起人們的共鳴，感知又是引起注意的基礎。在教學時，教師可以針對兒童對直觀形象事物感興趣的這一心理特點進行誘導，帶領學生充分地感受美麗的大自然、體驗美好的生活。</p><p><b>　　①眼觀六路</b></p><p>　　俗話說：眼睛是心靈的窗戶。只有經常觀察周圍的事物，才能激發(fā)心靈的感觸，積累人生的經驗。低年級學生剛剛步入小學階段，在相

50、當程度上他們的心理還帶有幼兒的特點，他們易被新鮮事物所吸引，他們凡事都愛探個究竟。作為一名教師，作為他們的啟蒙者，我們何不牽引著他們走入美妙的大千世界，讓他們用自己好奇的眼睛去看個夠呢？正所謂“百聞不如一見”，只有親眼所見的事物，才能在孩子的心中留下深刻的印象。在教學第九冊課文《觸摸春天》和《七月的天山》時，我就針對這兩篇課文都是以反映大自然之美為主題的特點，帶領學生到戶外去尋找春的足跡、秋的美麗。春游時，我先帶著學生們在公園里走了一圈

51、，邊走邊讓學生用眼睛去尋找春天。學生明確了活動目標后，邊走邊注意觀察，果然收獲不小。孩子們有的在美麗的花叢中找到了春天，有的在嫩綠的枝葉上找到了春天，有的是在碧綠的湖水中找到春天的。學生們對這一活動也很感興趣，他們收集到的葉子形狀不一，顏色深淺不同，學生們和我一樣都深深地感受到了生機勃勃的春天。 </p><p><b>　　②耳聽八方</b></p><p>　　聽

52、覺是僅次于視覺的重要感覺通道，它在人的生活中起著重要的作用。引導學生觀察周圍的事物，必須“聲色兼俱”。學習描寫大自然的課文，我除了帶領學生去看，還要求他們注意聽。只有邊看邊聽，才能使客觀事物在腦海中顯現具體、清晰的影像，才能激起學生豐富的情感。通過聆聽小鳥的呢喃聲、溪流的聲音、小朋友們的歡歌笑語，我們體味著春的歡愉。</p><p><b>　　③心手并用</b></p>&l

53、t;p>　　人的感覺器官是相當敏銳的，除了視覺、聽覺，還有膚覺、嗅覺、味覺、運動覺等。要使低年級學生在語文學習中獲得比較令人滿意的效果，教師必須充分調動學生各方面的感官，使他們的學習由具體形象的印象上升為概括抽象的經驗。在教學中，教師除了讓學生看、聽，還可以結合課文的需要給學生摸、聞，以加深感受。為了讓學生準確地理解“觸摸”一詞的含義，我讓一名學生上臺來筆者眼睛摸一摸自己周圍的桌椅等任何他們所熟悉的事物。然后讓學生說說感覺。學生說

54、：“平時很容易就摸到的東西，閉著眼睛感覺好困難。”我隨即小結道：“對了，因為我們平時眼睛可以清楚地看到物體，所以可以準確的掌握到物體的方向位置。盲人的感覺是怎樣的呢？今天我們就來學習第十七課《觸摸春天》。”在教育學生熱愛大自然的活動中，還讓學生去聞一聞鮮花的馥郁、青草的清新、泥土的芬芳，使學生深切地感受到了大自然的氣息和主人公安靜那種熱愛春天熱愛生活，樂觀向上的精神境界。 （2）引導學生體會美。</p><p&

55、gt;　　如果說“感知美”是美育教育的基礎，那么“體會美”則是“感知美”的升華。美育教育不能流于表面，要使學生深入地領會文章的內涵，教師還要下更多工夫。</p><p><b>　　①口不絕吟</b></p><p>　　語文課堂教學與其他學科課堂教學區(qū)別的標志，就是伴隨著瑯瑯的讀書聲。語文課堂教學。所以，朗讀是語文課堂教學的第一教學方法，是學生學習語文的第一技能，第

56、一基本功。在引導學生“美讀”時，我要求學生不但流利、有感情地朗讀，還可以根據課文內容及自己的想象做些動作以配合對課文的理解。例如學習第八冊課文《觸摸春天》一課時，我讓學生邊誦讀，邊做張開雙臂向上仰望的動作。有的學生伸開雙臂，如蝴蝶飛舞；有的學生雙手柔軟地舞動，象雨絲飄灑；還有的東搖西晃，表現狂風中的落葉?？傊M可能地讓學生發(fā)揮自己的想象力。最后，再進行簡單的小結，表揚一些能準確理解課文內容的學生。 ②手不停批</p

57、><p>　　在讀的基礎上，我要求學生把自己覺得課文中寫得好、寫得美的地方劃一劃，以加深印象，便于今后復習時回憶。一篇課文的中心思想只有一個，但學生的收獲可以各有不同。通過自己劃一劃的自學方法，學生們達到了審美方面的自我教育。全班交流時，學生們可以各抒己見，發(fā)表自己的見解。教師在眾多意見中進行概括總結，既引導了學生準確地理解課文，又充分調動了學生動腦思考的積極性，還可以使學生之間互相取長補短。</p>

58、<p>　　語文教材中一些好聽的故事，優(yōu)美的詩歌可以通過讓學生“說話”的方式向自己的家人、朋友傳播。比如像《將心比心》、《小英雄雨來》一類的故事，在課堂教學之外，布置學生回家后把故事講給父母、朋友聽。優(yōu)美的詩歌，讓學生學習后摘抄其中的片段（或全篇），背誦給家長聽。也可以在班上舉行“故事會”、“詩歌朗誦會”，課內外活動相結合，既鞏固課內知識，又讓學生在傳播美的過程中再次得到美的熏陶和享受。</p><p>

59、;　　（3）在表演中感受和創(chuàng)造。</p><p>　　這是審美教育中美的再創(chuàng)造過程。人類的偉大在于創(chuàng)造，學生的學習不是單純的模仿，必須把對美理解提升到一個新的高度。 小學低年級語文教材中的課文大多淺顯易懂，教師教學時大可不必一味地分析講解，應當把學習的自主權還給學生。孩子們是最富有創(chuàng)造力的一群，他們有著豐富的想象力和獨特的表現力。像《蝙蝠和雷達》、《自然之道》等科知識性和趣味性為一體的科普類課文，教師教

60、授時，可以讓學生通過表演的方式來學習。通過朗讀、表情、動作的指導，學生不但更深入地理解課文，還提高了表演技巧，鍛煉了膽量。記得學習《蝙蝠和雷達》一課時，我讓學生用自己做一個小發(fā)明。結果有的做了可以變形的飛機，有的做了可以飛行的坦克，還有的拼貼出一幅可以移動的秋景圖，還頗有意境呢！除了按課文原文表演外，還可以進行改編、續(xù)編。既豐富了學生想象的空間，又提高其寫作能力。</p><p><b>　　四、展望

61、 </b></p><p>　　幾年來，在對語文教學改革的不斷嘗試和努力探索中，人們逐漸認識到，小學語文教學與審美教育有著密切的關系，小學階段中的美育教育并不是一朝一夕就能達成的。在各年級語文教學中，教師要根據學生的年齡特點及教材需要，如春風沐雨般在教學中將美育教育一點一滴地滲透。讓孩子們充分地運用課堂上學到的知識，大膽地表現美、創(chuàng)造美。</p><p>　　朗讀是一種有聲

62、的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。朗讀要和美育結合在起來，讓學生在讀中感受美的形象、美的情感，充滿“情感”的課堂朗讀訓練是學生、教師與作者情感碰撞的世界；是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變的語文課堂教學的主流。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力。</p><p>　　所以，請廣大師生共同努力，為孩子們開拓一片藍天，任他們

63、想象的翅膀自由地飛翔，用情感和智慧去營造“有聲有色”的語文課堂吧！</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　1. 選自（《小學語文課程標準》實驗稿），[M].北京師范大學出版社 2001年版。</p><p>　　2. 童慶炳：《文學理論》，[M].高等教育出版社，2006年版。</p><p

64、>　　3．塔達基維奇：《西方美學概念史》，[M].褚朔維譯，學院出版社1990年版。</p><p>　　4．選自《馬克思與恩格斯選集》第2卷，[M].人民出版社1995年版。</p><p>　　5．楊迪芳：當代大學美育的重新審視 [J].廣東教育學院學報; 2005年06期。</p><p>　　6. 閆世東：當代道德教育的審美訴求 [J].天津師范大學學

65、報(基礎教育版); 2005年01期。</p><p>　　7. 孫琴：試論傳統(tǒng)審美觀對現代審美教育的啟示 [J].太原理工大學學報(社會科學版); 2002年第4 期。</p><p>　　8. 王曉漪：淺析美育的人格塑造功能 [J].浙江交通職業(yè)技術學院學報; 2002年01期。</p><p>　　9. 韋林珍 鐘海：《析論牟宗三的中西文化觀》，[J].昆明理

66、工大學學報(社會科學版)，2005年3月，第5卷，第一期。</p><p>　　10. 王國維：《人間詞話》，[M].人民教育出版社，2005年版。</p><p>　　11. 陳剛,謝娟莉：美育新論——兼及美育與時代的關系 [J].固原師專學報; 2000年01期。</p><p>　　12. 閻光才：20世紀大學普通教育思想回顧與評析 [J].高等師范教育研究;

67、 2001年05期。</p><p>　　13. 劉勰《文心雕龍.知善》，[M].新華書局，2005年9月出版。</p><p>　　14. 王軍元：中國現代廣告的文化批判 [J].中國廣告; 2006年09期。</p><p>　　15．門羅·C.比厄斯利：《西方美學簡史》，[M].北京教育出版社，2006年版。</p><p>

68、　　表4 -1（人文社會學科學生用）</p><p>　　天津師范大學2008屆本科畢業(yè)論文（設計）開題報告</p><p>　　學院：初等教育學院 系別：中文系 專業(yè)（專業(yè)方向）：小學教育專業(yè)（中文）</p><p><b>　　表2（學生用）</b></p><p>　　天津師范大學2008屆本科畢業(yè)論文（設計

69、）選題審批表</p><p>　　學院：初等教育學院 系別：中文系 專業(yè)（專業(yè)方向）：小學教育（中文）</p><p>　　表5（學生教師合用）</p><p>　　天津師范大學2008屆本科畢業(yè)論文（設計）中期檢查表</p><p>　　學院：初等教育學院 系別：中文 專業(yè)（專業(yè)方向）：小學教育專業(yè)（中文）</p

70、><p><b>　　表6（教師用）</b></p><p>　　天津師范大學2008屆本科畢業(yè)論文（設計）指導教師評分表</p><p>　　學院：初等教育學院 系別：中文 專業(yè)（專業(yè)方向）：小學教育專業(yè)（中文方向）</p><p><b>　　表7（學院用）</b></p>&